Hemos hablado otras veces de Open Data, de la liberación de datos públicos para la investigación, la explotación común, la cobertura de necesidades e intereses ciudadanos. También hablamos con frecuencia de crisis de la educación, de educación expandida, de integración de los ámbitos formal e informal para el aprendizaje, de un futuro de la educación que pasa, inevitablemente, por trabajar en un contexto de abundancia de conocimiento.

Pensaba presentar el proyecto Smithsonian Commons, interesante desde los puntos de vista de apertura, puesta en común y curación de contenidos para Archivos, Museos y Educadores en general, cuando me daba cuenta, a través de Olga Gil en twitter, de la importancia que podría tener su prototipo como modelo de futuro.

Y es que parece que el pasado 21 de Julio el Secretario del Departamento Estadounidense de Educación, el Secretario de la Smithsonian y el Presidente de la Federal Communications Commission anunciaron la creación de un repositorio nacional de aprendizaje. La iniciativa se denomina A Learning Registry – repositorio de aprendizaje (tenéis más info en el enlace que me deja Olga).

Veremos cómo evoluciona, si se convierte en un recurso más en la web distribuida o pretende “institucionalizar” lo que es de forma natural un “mashup”.

De momento la iniciativa Smithsonian Commons no parece andar desencaminada. Se trata aún de un proyecto pero reúne muchas de las cualidades que valoramos los/las que creemos en la cultura de la remezcla, del remix, del mix, rip and burn Edupunk.

• Acceso abierto a datos y conocimiento aplicado a problemas que afectan de verdad a la gente.
• Transparente, participativo, colaborativo, siguiendo lo que Clay Shirky  denominaría “el valor de la combinación” o hemos visto recientemente como “Cien mejor que uno”, con un resultado mayor que la suma de sus partes.
• Mucho más útil gracias a las aportaciones colectivas (Crowdsourcong e investigación)

Para quienes no la conozcáis, la versión offline de la institución Smithsonian consiste en un centro de educación e investigación que posee además un complejo de museos asociado. Está administrado y financiado por el Gobierno de los Estados Unidos, además de los fondos que recibe gracias a donaciones, ventas, concesiones, licencias para actividades y revistas. Agrega 137 millones de objetos físicos y 28 museos y centros de investigación distintos, dispuestos a compartir recursos en favor de la promoción de la cultura estadounidense.

Su versión online, Smithsonian Commons está en fase de proyección pero puede suponer un modelo a seguir para Museos, instituciones culturales o el mismo Learning Registry que se proponía en la noticia que os dejaba.

Su objetivo fundamental es facilitar la investigación en los siguientes ámbitos:

• Descifrar los misterios del universo
• Entender y sostener la biodiversidad del planeta
• Valorar las culturas del mundo (interesante punto, teniendo en cuenta que proviene de USA)
• Entender la experiencia Americana

El proyecto empezaba en Julio de 2009, según lo que describen como tendencia de la educación hacia nuevos modelos de aprendizaje permanente y ubicuo. La Smithsonian Commons, en este sentido, pretende crear una nueva forma de presencia que fomente la creación y la innovación a través del acceso abierto a investigación, colecciones y comunidades.

Quizás lo más interesante del proyecto sean las APIs, que permitirían a cualquier desarrollador incorporar recursos de la Smithsonian en otras apps o sites.

Sus principios, los que tanto ansiamos para la iniciativa Norteamericana de centralización, de “curación” institucional de contenidos y el Futuro de los Archivos y Museos en general son:

Amplio (vasto), encontrable, fácil de compartir y libre.

Los veréis en cada uno de los 4 vídeos – casos de uso que presentan en la página del prototipo del proyecto. Los cuatro resultan bastante acertados, adaptados a las posibilidades y contexto actual del Open Social Learning. Posibilidad de descarga y reutilización de contenidos, Curación social y experta, enfoque a lo comunitario, son algunos de los temas que acertadamente plantean.

¿Qué puede reportar hoy un Learning repository abierto, amplio, encontrable, fácil de compartir, a Millenials, Visitantes de museos, Investigadores, Profesores?

A los profesores….

A los Millenials (actuales estudiantes)

A Investigadores, ciudadanos apasionados por el conocimiento, científicos:

A los visitantes de museos….

Me ha recordado un proyecto reciente en el que trabajé. Imaginemos el potencial de la Realidad Aumentada en Museos en pocos meses, cuando los Smartphones sean una “commodity” o estén en manos de la mayoría… Teléfonos más inteligentes para capas más amplias de la población dibujan un futuro realmente aumentado…

Interesante encuentro, el que tuve ayer en Santander (preciosa ciudad, aunque ella ya lo sabe …) en la facultad de Empresariales de la Universidad de Cantabria con la gente de Ejecant (Escuela de juventud emprendedora de Cantabria). Coincidía con @seniormanager, a quien desvirtualizaba durante un desayuno con quesada pasiega

También con Juan Pérez Torralbo, organizador del encuentro, a quien agradezco invitación y trato recibido.

Gente joven, gente interesada, gente apasionada, gente inteligente, gente profesional, una charlita con gente interesante y amiga como Alfonso (@yoriento) y un timeline en twitter que nos llevó a ser trendingtopic (top 1 global de hashtags en España), me dejaron un agradable sabor de boca.

Gracias a todos/as.

Os dejo la presentación que reciclé-actualicé-preparé, con la incoporación de experiencias como la de Rediseñar 2010 y alguna que otra sorpresa.

Espero que os guste:

Os dejo, para no perder la costumbre, la presentación preparada para mi intervención en el curso de Edupunk que desarrollaré con Alejandro Piscitelli, Carlos Scolari, Tíscar Lara y Ruth Martínez en la UNIA, en Baeza, este verano. Dar las gracias, especialmente, al maestro y amigo Piscitelli por su organización.

El curso se realiza del 23 al 27 de Agosto. Por mi parte, estaré 24 y 25 de Agosto, con una sesión titulada: “Entornos personalizados de aprendizaje, nuevas herramientas y nuevas actitudes”.

Quedan plazas todavía, así que si queréis intentar solicitar la beca con la que podéis pagar los 115 euros que cuesta el curso y pasar unos días de calor y conocimiento con nosotros, seréis bienvenidos/as.

Tenía ganas de dejaros este paper, presentado, revisado y ya publicado en la revista (Año 2010 Vol.: 3 Núm.: 2) Revista de Innovación e Investigación en Educación (REIRE) de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.

Fue la primera Universidad en la que estudié, así que me hizo especial ilusión la propuesta de Anna Forés para escribirlo.

Lo he dejado, como siempre, en libre descarga. Espero que os guste.

Pocas veces he disfrutado tanto leyendo un artículo. El que contaba hace unos días la historia de Sergey Brin, Cofundador de Google, en Wired, creo que reúne muchas de las cosas que considero que hacen de una historia algo no sólo memorable sino también generativo, con capacidad de hacer nacer y prosperar muchas ideas y conexiones  más.

Por lo menos era lo que me ocurría personalmente, a media lectura de Bursts, la última obra de Barábasi sobre cómo las redes sociales en internet pueden llegar a cambiar la forma en que nos aproximamos a las ciencias sociales.

Un mundo de datos, de cada vez más datos, que permite registrar cosas antes impensables, indicadores del comportamiento social pero también claves importantes para la investigación en ciencias más “puras”. Es el caso de la investigación médica para la que Brin, con el ánimo de acelerar el conocimiento en torno a la enfermedad del Parkinson, recomienda un cambio de paradigma. Parte de un motivo básico, la conciencia de tener un riesgo genético superior al de la media de terminar padeciendo la enfermedad, que coincide en su caso con una trayectoria vital dedicada a las ciencias computacionales desde los privilegiados laboratorios de Mountain View.

¿Puede un modelo impulsado por conjuntos de datos y el poder de las computadoras competir con el estándar dorado de la investigación? Si en las ciencias computacionales el datamining, el proceso de recogida y tratamineto de cantidades abundantes de datos se conoce como “market-basket analysis”, dados los algoritmos adecuados pueden surgir ineresantes asociaciones de todo tipo de conjuntos de datos no convencionales (palabras en un documento, número de visitas a páginas web o los caminos que sigue la propagación viral según el rastreo de dólares por parte de usuarios de internet, en un ejemplo de Barábasi en Bursts).

El foco de la ciencia basada en datos está en los patrones más que en las hipótesis, reduciendo considerablemente los tiempos para nuevas inferencias o descubrimientos, en contraste con el método tradicional.

Os recomiendo, como siempre leer el artículo, pero quería dejaros su resumen, en un esquema que me ha parecido claro. El cambio en el paradigma de la investigación científica se resume bien en el ejemplo siguiente:

Modelo tradicional

Pensaba el otro día en que una de las ventajas de Prezi está, sin duda, en la facilidad con la que integra vídeo. Y no solo a la hora de incrustar o embeber micro-clips para presentaciones sino que, en cierto modo, siendo una herramienta afín a las formas de albabetización (multiliteracies) que los jóvenes prefieren, hace del vídeo algo que fluye de forma natural y previsible cuando presentamos.

Ocurre lo mismo con la imagen, con los “flash”, fáciles de integrar en Prezi. Y deberían intentar en un futuro adaptarse a Html5, pero de momento creo que podemos ofrecer un pack innovador y completo en herramientas de presentación si usamos Prezi + los editores de vídeo online que hoy os dejo.

La idea de recopilarlos parte de la necesidad de herramientas más simples (Premiere es excepcional pero la curva de aprendizaje es muy elevada e innecesaria para tareas simples de edición de vídeo), como demuestra el lanzamiento, hace pocas horas, del YouTube Video Editor:

El editor es simple e intuitivo, con una interface “drag-and-drop” a partir de miniaturas de nuestros vídeos. Permite cortarlos, seleccionar fragmentos, remixarlos, añadiendo al final pequeños fragmentos de audio para suavizar las transiciones (librería AudioSwap). Estos pequeños “audio tracks” serán el lugar en el que Youtube informa que podrá incluir la publicidad en un futuro.

Un formato potente, en mano de los jóvenes, como podéis comprobar en las 2 obras maestras del remix “amateur”, si el adjetivo todavía tiene sentido, con las que quería ilustrar lo que os cuento. En el primer caso se trata de un clip contra el plagio en las aulas, creado por alumnos de la Universidad de Bergen. En el segundo, de un clip elaborado por los “no alumnos” de Proyecto Facebook, del que ya os he hablado en muchas ocasiones como ejemplo de Innovación educativa:

No quería dejar este post sin hablar de otras alternativas de edición de vídeo online, recogidas en distintos momentos en wwwhat´s new:

Pixorial.com

Interesante, la posibilidad de exportar el resultado automáticamente a la cuenta de Facebook y compatible con .avi, .flv, .mov, .mp4, .mpeg, .dv, .rm, y .wmv, nos permite trabajar con efectos básicos, recortar escenas, etc…

Jaycut.com

Con API y versión gratuita, JayCut permite exportar los resultados en Youtube y puede ser ejecutado desde teléfono móvil.

Moviemasher.com

Permite mezclar vídeos y dar efectos.

vuvox.com

Vuvox Collage, Vuvox Studio, permiten transformar fotos, textos, archivos de audio y vídeo en interesantes animaciones.

animoto

Crea, como la siguiente, vídeos musicales de forma automática usando simples imágenes.

flixtime

No es mi generación pero me relaciono con mucha gente que pertenece a ella. Y se cierne sobre la misma, como sobre la mía, la misma sospecha de indefinición, de sinsentido, como si fuésemos simples eslabones hacia nuevas generaciones con más personalidad, que representan un cambio cualitativo, visible.

Somos, nos sentimos, X e Y, como las generaciones de la lucha, de la resignación y el trabajo duro hacia ese cambio duradero e importante de la conectividad, hacia la capacidad de organizarnos como seres humanos, la posibilidad de ser más como todo que como partes, que nos aparece como posible al final de un largo túnel de despropósitos de poder e individualismo histórico.

Volviendo a la generación Y,  es también la generación “Why”, un poco menos tímida, menos sacrificada, más reivindicativa, que la anterior. Son los Millenials, así llamados por vivir su desarrollo más intenso junto con la llegada del tercer milenio, la Internet Generation, Google Generation, iGeneration, menos distintos de lo que les pensamos en cuanto a sentirse similares objetos del “cualquier tiempo pasado fue mejor”.

Pero en tiempos también de hiperconectividad, de libre circulación y afición multiplicada por el refuerzo social de las etiquetas compartidas, creo que sería mucho mejor llamarles la generación de la diversidad. Porque lo que sí es posible es que sean (y mi observación así lo confirma), los primeros en haber podido observar, incluso a veces vivir, la infinita diversidad del mundo.

Internet (hiperconectividad), vuelos low cost, aumento de la calidad de vida, serían elementos facilitadores de ello, responsables, en positivo, de la mayor conciencia medioambiental y social que les observamos.

Leía esta semana el reciente estudio sobre la generación Y en Business Week que twitteaba Cristóbal Cobo y que podría ser, en cierto modo, continuación de un artículo que escribíamos hace tiempo, Generación multitarea: cómo captar su atención.

Mucho más extenso en el enlace original, os dejo un resumen sobre las claves que identifica para motivar a la Generación Y en el trabajo, pero que podemos aplicar perfectamente a la facilitación de la participación en Comunidades. Dejo como observación, sin embargo, que las creo claves para motivar a cualquiera, independientemente de su tinte generacional, en los tiempos que corren:

1-Pregúntales en qué son buenos antes de asignarles, de forma aleatoria, tareas: A diferencia de las generaciones anteriores, pudieron elegir, han tenido la oportunidad de formarse en aquello para lo que se consideran válidos, así que sería desperdiciar su talento hacer lo contrario.

2-Explícales claramente lo que necesitas y porqué: El “porque lo digo yo”, no funciona con ellos, que crecieron con explicaciones por parte de padres y tutores de lo que debían o no hacer.

3-Haz tratos, no asumas que comparten tus objetivos: No se mueven, como lo hacíamos sus antecesores, en su mayoría, por lealtad o inercia. Es mejor saber cuáles son sus objetivos antes de asumir que mostrarán fidelidad “per se” a la empresa u organización.

4-Proporciónales mentores que les ayuden a entender la cultura corporativa, la toma de decisiones en el ámbito del “business” y el resto del mundo bizarro que han de habitar.

5-Déjales ser a ellos mentores también, reforzando su autoestima mediante la visibilidad.

6-Deja que sean ellos los que fijen,en la media de lo posible, sus propios objetivos

7-Escúchales: Comentaba Castells que es una falacia afirmar que Obama ganó las elecciones  gracias a las redes sociales. Fueron los jóvenes (mayoritariamente abstencionistas) los que votaron porque supo llegar a escucharles (recordemos el carácter interactivo, bidireccional de los social media) a su terreno.

8-Alaba, detalla lo que hacen bien: Una de las claves de la que llamamos revolución de los RRHH en los 90, importante también en educación: El refuerzo positivo es importante, mucho más efectivo que el castigo.

9-Inmediatez de la crítica: Es mejor avisarles en el momento en que hacen algo mal, no esperar días por cuestiones formales.

10-No asumas que dominan las tecnologías a priori, añado. Han crecido rodeados de ellas pero nadie les ha educado en sus usos. Y en ello notamos el desfase de un sistema educativo que ha dejado a una generación completa sin las competencias que podrían haberles liberado. Pero eso será tema de otro posteo.

Os dejo, porque me queda cierto regustillo conductista que dulcificar, uno de los mejores vídeos que conozco al respecto de la nueva libertad en la sociedad de la participación. Era Wesch quien nos decía, en este genial discurso en el Personal Democracy Forum, que “la web genera libertad para experimentar la humanidad sin miedo ni ansiedad”.

Y es que es indudable que la que hemos llamado la generación de la diversidad nos ha convertido, a todos, en mucho más valientes, tolerantes y participativos:

Tenía pendiente dejaros varios recursos, enlaces recomendados, ideas, así que dejo el post misceláneo de la semana:

• Derechos de los lectores de libros digitales | Gestión Cultural Formación y Comunicación Dosdoce
  

• Recuerdo, como complemento al anterior, Un jardín de nubes curadas para los libros, o el libro de la humanidad.
  

• Y un ebook imprescindible: DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education. La intención al dejarlo es, además de considerarlo una obra interesante, preguntar al mundo por qué es tremendamente complicado leer ebooks de calidad en inglés o español desde estas tierras.

  Podéis leerlo en línea pero no comprarlo y descargarlo desde España para vuestro lector de ebooks, ordenador o similares. Tengo claro el miedo de las editoriales españolas a perder el control de las copias, pero no es algo que esté ocurriendo en otros lugares. Consiguen, al final,  que sea más fácil piratear que comprar….

Dejo, para curar la frustración por no poder descargarlo, un par de maravillas más.

-En primer lugar, una muestra de algo que repito a menudo: el potencial de la revolución conectada en países del tercer mundo del que nos deja buenas periódicas Josep Miró en Corto y Cambio:

• Innovando en la ayuda humanitaria

-Finalmente dejo enlace a una serie de recursos educativos multimedia para asignaturas clásicas. Me invitaba Ernesto Soto, su creador, a impartir una sesión formativa en Perú en breve, pero coincidiendo con un importante evento que os anunciaré en unos días, el tema ha quedado de momento en conocer su interesante trabajo. Estoy segura  de que será de interés para educadores y maestros:

• Sol90 : Aulavirtual

  
  

Me regalaba hace poco Ariel Guersenzvaig, profesor de Elisava y amigo ya, un libro que me ha inspirado la reformulación de varias páginas de un artículo que preparo para la Universidad de Barcelona.

Y es que aunque no soy demasiado devota de pasados perdidos y me conocéis crítica con ciertos aspectos de la educación actual, reconozco que tanto en Psicología educativa, como en Pedagogía y Psicología Social, debo mucho de lo que sé o soy a la educación superior que recibí.

El libro en cuestión, Psychology for the Classroom: Constructivism and Social Learning, de Alan Pritchard and John Woollard (Routledge) presenta un buen repaso sobre Constructivismo social.

En seguida, hojeando las primeras páginas, recuperaba a un autor, prácticamente olvidado hoy y cuya actualidad, como la de muchos otros constructivistas, es rabiosa y muy importante para entender cosas como el Aprendizaje informal, el aumento de oportunidades, la democratización del acceso al conocimiento que significa la red. Decidida a recuperarlo, os dejo fragmento del citado artículo cuando hablo de Aprendizaje social:

Zona de desarrollo próximo, Herramientas colaborativas y Sociedad-red

Si algún concepto, en mi opinión, merece ser revisado a la luz del cambio y debido, fundamentalmente, a la actualidad de su potencia en cuanto a la democratización de las posibilidades de acceso a la enseñanza, es el de Vygotski y su Zona de desarrollo próximo.

Definida como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto, experto o compañero más capaz), el aumento de su alcance es hoy, excepcional. No es nueva, como anticipábamos, la importancia de la conversación con pares y/o expertos en la construcción del propio conocimiento. Lo que tal vez sí lo sea, es el alcance global que la red que construyamos de los mismos puede alcanzar.

Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y expertos alrededor del mundo.

No es banal, así, la incorporación de las herramientas sociales a metodologías y currículos educativos. Ni incompatible (cada vez veo más clara la compatibilidad de Conectivismo y Constructivismo) con conceptos como los Entornos o Redes Personales de Aprendizaje, que serán las herramientas, los medios “externos” que llenarán ese espacio entre lo que soy y lo que puedo ser, en cada momento de mi vida, en cada nueva redefinición de mi zona de desarrollo próximo.

Somos, podemos, eso sí, ser más independientes, más autónomos que nunca gracias a la abundancia de conocimiento con que se ve inundada, si la recibimos con las herramientas adecuadas, esa Zona (recordar la metáfora de los PLE como diques en el mar de conocimiento de la web).

También, en esas condiciones de aumento de la autonomía en la gestión de la ZPD, podemos ser ciudadanos más “empoderados” y felices. Como recuerda Michael Wesch en una célebre conferencia en educación: “The Machine is (Changing) Us, La cultura YouTube y la política de la autenticidad” (2008): Lo que Internet, los nuevos medios, aportan realmente una nueva y esencial libertad: la de experimentar nuestra propia humanidad (de forma global, añadiría) sin miedo o ansiedad.

Ken Robinson  resulta un buen motivador y divulgador para quienes dudan de la necesidad de la revolución en la educación que defiende. Participaba ya en las TedTalk, con la ya épica “Las escuelas matan la creatividad”, que ya publicamos en su momento- Hoy os dejo su segunda charla Talk.

Está sin subtitular, así que animo a los muchos aficionados/as a ello a hacerlo, pero quería dejaros de momento lo que me ha parecido más interesante, no siempre nuevo pero sí bien expresado, en su discurso. Creo que podríamos resumirlo con el título del post, que traslado a una idea que parece volverse cada vez más fuerte y pretende expresar lo mucho que cansa observar la lentitud, el despropósito, la resistencia: No son cambios, es revolución.

Se habla de crisis medioambiental. Vivimos también la crisis de la educación. De la crisis de recursos naturales a la crisis en recursos humanos.

Vivimos en una sociedad que no cuida el talento de sus miembros, no da sentido a sus vidas. Poca gente sabe cuáles son sus talentos o si tienen alguno. Todos conocemos a mucha gente que no cree ser buena en nada. Y no siempre, esta falta de expectativas, es por su culpa. (¿Los jóvenes están desmotivados o les desmotivamos los adultos?)

Permitidme un apunte: me hubiera gustado hacer leido antes esta frase, que definía muy bien lo que sentí y quise expresar, sobre la distinción entre “genios” y “humanos/as” que quería marcar un asistente en el reciente encuentro del INJUVE al que asistía. Es de Jeremy Bentham y dice que existen dos tipos de personas en el mundo, las que dividen el mundo en dos tipos de personas y las que no. Sin comentarios.

Sigue Ken, defendiendo una idea similar a la de su primera charla, la de que la educación, en cierto modo, aleja a muchas personas de sus talentos naturales.

No es algo fácil, no es que se trate de innovar, de mejorar o hacer evolucionar un modelo para adaptarlo a la realidad. Es que es muy profundo el cambio en la realidad y requiere una revolución, la transformación completa de la educación que pretende preparara para ella en algo distinto.

Pone un ejemplo simple, el de los relojes de pulsera, que ya no tienen sentido, como en cierto modo la forma lineal de plantear las cosas, para jóvenes que pueden saber la hora en cualquier dispositivo.  La vida ya no es lineal, es orgánica, sistémica, compleja. Creamos nuestras vidas de forma simbiótica, a la vez que exploramos nuestros talentos en relación a las circunstancias que estos ayudan a generar.

Nos obsesionamos con las narrativas lineales, con la culminación de la educación en la universidad, recorremos el camino lineal hacia la universidad pero las comunidades humanas dependen de la diversidad de talentos, no de una concepción particular.

Es una asignatura fundamental reconstituir nuestro sentido de la inteligencia, nuestra sensación de autoeficacia (añado) de acuerdo con la diversidad.

Otro gran problema está en el conformismo. Hemos construido un modelo educativo fastfood, estandarizado, cuando el mundo (más interconectado que nunca antes) es diverso y depende de múltiples circunstancias locales. Las consecuencias de ello en nuestras inteligencias son comparables a las de la comida fastfood en nuestros cuerpos.

La diversidad en el talento es fundamental. Ken me recuerda a mi misma y mis desafortunados intentos de tocar la guitarra. Diversidad y pasión. Nos recuerda también las teorías del Flujo: El tiempo pasa volando cuando hacemos algo que nos apasiona.

Ese es el motivo por el cual muchos/as abandonan el sistema educativo tradicional, que no alimenta su espíritu, estanca su energía, apaga su pasión.

Debemos cambiar de metáforas, evolucionar desde un modelo de educación inspirado en lo industrial, lineal, en la conformidad, a uno que se base en mayor medida en los principios de la agricultura. Desarrollar el talento humano no es un proceso mecánico sino orgánico.  El educador debe proveer de las condiciones necesarias para que florezca y no trabajar en cadena con las empresas para fabricarlo. (frase con variaciones al original)

Simplifico mi respuesta cada vez que me preguntan por el futuro. Personalización es la palabra clave. Ken lo explica perfectamente: En eso está la clave del futuro, porque no se trata de escalar una nueva solución sino de crear un movimiento en educación en el que el protagonista desarrolle sus propias soluciones, con nuestro soporte externo (como formadores) pero en base a currículos personalizados.

Después de la revolución tecnológica, la creativa, decíamos en otros tiempos. Estas tecnologías, combinadas con los extraordinarios talentos de los maestros, nos proporcionan una oportunidad única para revolucionar la educación.

Debemos cambiar, evolucionar desde un modelo industrial a uno basado en el cultivo, en la agricultura, donde cada alumnno, en cada escuela, pueda “florecer”.

Debemos proveer allí (en lo formal)  o en casa o con los amigos (en lo informal), contextos en los que los niños experimenten su vida y no la nuestra…

Sirva esta entrada para hablar sobre el curso abierto (Open Course) que organizan George Siemens y Dave Cormier y que trata de desvelar los Futuros de la educación. Me sirve, además, para completar el temario de algunas de las acciones formativas acerca de tendencias que preparo y a las que podéis inscribiros desde la barra lateral del blog.

Se trata, en el caso de este, de un nuevo MOOC (Cursos masivo abierto Online). Lo explicábamos en el capítulo de Proyecto Facebook que se presentaba recientemente, pero sirva el resumen que nos dejan los propios autores. Me ha recordado  la necesidad, que destacaba ayer en Donostia mediante una cita de Gary Hall, de ser “activistas” en cuanto al conocimiento abierto.

Así definen Curso Abierto:

Un curso abierto extiende el concepto de “open educational resources”, haciendo no solo los contenidos (lo menos imortante en un contexto fluido), sino también el proceso de aprendizaje y la interacción libres.

Se amplía, madura la propia noción de curso abierto, tal y como, a partir de un tweet, descubría ayer. ¿Cuáles son los mejores OER (recursos educativos abiertos) ?

• UMW blogs
• Smarthistory
• TED
• Sputnik observatory
• Khan Academy

Volviendo al motivo de esta entrada, se comenta a veces que faltan datos para demostrar las hipótesis, a veces deseos, buenas intenciones que defendemos.

No creo que sea así y lo que falta, en mi opinión y como en política, ante una realidad que puede interpretarse de  múltiples formas, en un Universo de datos que pueden ser manipulados o decantados en una u otra dirección,  en el entorno abundante de información de la web, es seguir apostando, comprometiéndonos con la Utopía.

Me parecía, sin embargo y en favor de una objetividad científica que resulta cada vez más asequible para todos en la web,  recoger el siguiente listado de fuentes relacionadas con el futuro de la educación que Siemens y Cormier dejaban como recurso:

Corporativos o por parte de Consultoras

McGraw-Hill, Future of Education

Agencias estadísticas:

Stats Canada

US Department of Education – National Center for Education Statistics

Office for National Statistics (UK)

Agencias Gubernamentales o internacionales:

UNESCO – Institute for Statistics

OECD – Statistics Portal and Publications and Documents

World Bank Data

Atlantic Council: 2025: A Transformed World

Organizaciones, específicos por sector:

EDUCAUSE Center for Applied Research

SURF – Netherlands – Annual Report

Canadian Council on Learning Data and Reports

Pew Internet

Militares o específicos de sector:

DCDC Global Trends Programme

Mapping Global Trends – National Intelligence Council

Reports de Universidades, Investigación:

How much Information?

Importancia del movimiento de datos abiertos:

El movimiento de datos abiertos promete proveer de un flujo de datos para el análisis, la reflexión acerca de un futuro cada vez más predecible. Y sobre todo, tal y como comentamos a menudo, acerca las posibilidades de investigación al pueblo. La iniciativa de crowdsourcing, “show us a better way” (Muéstranos una forma mejor –de hacer las cosas) de recogida de ideas alrededor de qué mashups crear, qué hacer con los datos públicos en el Reino Unido, es un buen ejemplo de ello.

La charla de Tim Berners-Lee sobre la importancia de los datos abiertos y enlazados, con subtítulos en Ted, os dará una idea mucho más completa al respecto.

Por mi parte seguiré transitando los enlaces. Os animo a dejar otros en la misma línea.

Feliz exploración.

Es obvio y trasciende los distintos partidismos el papel de la educación en la construcción, ahora más colectiva que nunca, del futuro.

Os dejo algo muy especial para mi, algo que conocí con menos distancia cuando viajé a Buenos Aires y de lo que hablo frecuentemente como experiencia relevante de resignificación de la educación superior, un libro nacido de Proyecto Facebook.

Editado por Ariel y Fundación Telefónica con la colaboración de Editorial Planeta, ha sido presentado en la feria del libro de Buenos Aires esta semana y lo será en Madrid en unas semanas.

Lo creo especial también para vosotros/as, dado que lo firman amigos/as que ya os son conocidos, como Alejandro Piscitelli, Iván Adaime, Inés Binder, Iván Adaime, Amaia Arribas Urrutia, Mara Balestrini, Clara Ciuffoli, Cristóbal Cobo Romaní, Carolina Gruffat, Octavio Islas, Diego Ernesto Leal Fonseca, Guadalupe López, Alejandro Piscitelli, Heloísa Primavera, Roberto Schimkus, Gabriela Sued, Ignacio Uman, María Carolina Venesio y yo misma. Además, la introducción es de Stephen Downes, que tampoco necesita presentación en este espacio.

Fiel al espíritu de lo libre, a estas horas ya debe estar en Scribd, Slideshare y cualquier plataforma habida o por haber para compartir documentos, e-books online y demás especies (no quiero ni pensar cómo realizarán el recuento de las muchas descargas que le auguro).

Volveremos para hablar de su contenido, además de incorporarlo a la barra lateral de este espacio, pero quería compartirlo con vosotros, que también, de uno u otro modo, lo hacéis posible. En este sentido, agradecer al programa Compartim, del que también se habla,  su permanente entusiasmo y confianza.

Disfrutadlo, compartidlo, remezcladlo… como a una nueva manifestación de que, a pesar del precio que a veces pagamos por cada paso, lo mejor está siempre, afortunadamente, por llegar.

Podéis descargarlo también desde la página de Fundación Telefónica.

Os dejo, antes de volver al “hard blogging” la entrevista que me realizaba Cristobal Cobo, a quien conocía en una sesión el pasado verano en la UIMP,  para la iniciativa, de la que hemos hablado antes aquí y que lidera junto a John Moravec sobre Aprendizaje Invisible.

La idea, que está virando a una red-comunidad en Ning sobre el tema (la discusión actual sobre curriculum oculto vs. aprendizaje invisible me pareció muy interesante), parece progresar adecuadamente.

No sé si la entrevista añade algo nuevo a lo que, si seguís El caparazón, es mi discurso habitual, pero sí que el montaje en vídeo me ha gustado especialmente.  También las imágenes que enviaba John de la entrevista vista desde un Ipad.

Definitivamente, el Ipad me favorece

Dejo al final, también, resumen de experiencias de Aprendizaje Invisible que conozco especialmente y presentaba en el Debate Resintonizando la Educación de Fundación Telefónica.

Gracias, Cristobal, John, por vuestro trabajo:

Ando ultimando detalles del temario de un curso de Posgrado sobre Tendencias web y educación en que la web semántica y sus desarrollos en la Linked data cloud tienen un protagonismo especial. Si la característica fundamenal de la educación en la web del futuro es la personalización, será necesaria una web mucho más estructurada para hacerlo posible.

Aunque considero excesiva la apropiación que intenta Siegel del término “web semántica”, comentando que fue él su autor y no Tim Berners Lee (el papel de este último en el desarrollo del concepto convierte el hecho fundacional en más bien anecdótico), creo que puede ser interesante leerle.

Su teoría no parece aportar demasiados detalles adicionales a la de la Larga cola, pero “Pull”, el libro que publica, creo que da en el clavo en cuanto al traer a la actualidad el próximo protagonismo de la semweb, de los datos estructurados, la ventaja competitiva que supondrá lo que ya Kevin Kelly y aquí mismo determinábamos como uno de los valores añadidos en cuanto a la oferta de contenidos en la web: la encontrabilidad de los datos.

La salida previsible de la crisis a partir de 2011 (año de la “próxima revolución de la web“, según algunos/as), el incremento de la cantidad de datos,   pueden significar la inversión en tecnologías que los hagan más relevantes.

Buscadores más inteligentes, más sensibles a metadatos puden corresponder a servicios de posicionamiento basados en la web semántica.

Me inquieta el alcance del fenómeno. Más si pensamos en términos de generosidad letal, de Sharismo. Es posible que si hoy se trata de compartir en la máxima extensión posible,  de aportar lo mejor de nosotros mismos a la evolución de web y humanidad, mañana debamos además invertir, volver a depender de lo económico, en que el lenguaje que utilicemos sea lo más interoperable, lo más universal posible.

Supongo que hemos aventurado otra nueva definición de lo que es o no semántico. Las hay sociales, que enfatizan el papel de los pares y sus recomendaciones en la desambiguación de la web y otras igualmente amplias, como la de Siegel, que discute Richard MacManus (coincido en su opinión) en RWW.

Pull es un trabajo algo intuitivo, que podría, en mi opinión, prescindir de la utilización del término web semántica. Como ejemplo de ello podéis encontrar en el site que acompaña el libro, The Power of Pull, un  “Semantic Web Acid Test.” que define la web semántica como aquella que estructura sus datos de forma simple, “no ambigua”.

No menciona cuestiones básicas para el desarrollo de esta, como el cumplimiento de estándares que permitan la interoperabilidad, “hablar el mismo lenguaje” entre bases de datos, lo que también se denomina la web estructurada, la linked data web, y los lenguajes XML, RDF, OWL, etc…que tantas veces hemos repasado,  pero que incide en algunas ideas que muchos/as vamos aventurando ya.

“El libro describe la era Pull, en la que los consumidores compran las cosas ondemand (a demanda). Productos, servicios, información, conocimiento, consejo, etc…

eso cambiará el mundo de los negocios, desde un modelo de interacción con el consumidor “lead-push” (liderazgo que atrae al consumidor) a un modelo “pull-follow”, de seguimiento y respuesta a cualquiera de sus demandas.”

En fin… me preocupa últimamente que el desarrollo semántico no pueda significar mayor relevancia de los datos de las organizaciones que puedan permitirse pagar por formar parte de una web más avanzada.

O que desaparezca el carácter “bottom up”, popular, de mayor relevancia de los contenidos generados por el usuario que los corporativos.

¿Peligra la meritocracia por la que todavía trabajamos con la que prometía ser una web mejor?

¿Será el futuro de una web a dos velocidades en la que la relevancia esté marcada en gran medida por la capacidad inversora del emisor de información?

¿Herramientas de semantización libres? Creo que en ellas está la posible solución.

En cuanto al futuro del consumidor inteligente es obvio que será de encontrabilidad, de larga cola o satisfacción de cualquier posible necesidad mediante el amplio repertorio de opciones posibles (cualquier cosa es posible ya, a nivel de tecnologías de la información y la comunicación) que ofrece la web.

Me ha recordado la entrevista que me hacía Carlos Albaladejo para  Universia, después del Debate resintonizando la educación: El futuro está en la personalización, en responder con eficiencia al “Pull” de un usuario afortunado, que podrá aprender de forma personalizada en un entorno de abundancia:

Os dejo la presentación de la interesante jornada Resintonizando la Educación, ayer en el Círculo de bellas artes de Madrid, con Alejandro Piscitelli, José Luis Castillo y Javier Nadal, Vicepresidente ejecutivo de Fundación Telefónica, a quien no conocía pero que dejó una interesante reflexión tecnoutópica.

Agradecer a José de la Peña, Dioni Nespral, amigos ya, la invitación.

Interesantísima presentación audiovisual de Alejandro,  contrapunto de realidad, del cambio necesario en el “consenso social” del segundo, resultó igualmente interesante la sesión en Twitter y el debate posterior con los muchos asistentes al evento. En mi caso, disculpad las velocidades. No es fácil, en 8 minutos, lo que pretendía.

Quedó claro que estamos, entre todos/as, proponiendo, experimentando nuevas frecuencias para la educación.

No tanto, en mi opinión, cómo vamos a desbloquear el dial o qué decisiones políticas son necesarias que todos/as podamos disfrutar de las nuevas melodías.

Me faltó tiempo para dibujar lo que puede ser el futuro de la educación en la sociedad del conocimiento, para poner en relación lo que va a traernos la tercera década de la web con la educación, entendida en un sentido amplio (organizacional, informal, formal y cualquier adjetivo o metáfora de las que encontraréis en los propios slides, en que queráis pensar), pero se intentó

Aunque tenéis la presentación completa en el enlace que os dejaba al principio, dejo aquí los slides que acompañaron la mia: