León Tolstói

Nos faltó en la descripción de tendencias para 2012 de hace un par de días hablar, más allá de la política, de qué sectores serán los más innovadores, los más prometedores en cuanto a la puesta en marcha de soluciones en la capa social de internet que mejoren la realidad. En momentos de crisis como el actual, cuando como muchos repiten no hay vuelta atrás en muchos aspectos, bienvenidas sean las ideas para reinventarnos.

Nadie mejor que los inversores en Silicon Valley para decidir qué sectores e iniciativas serán los/as protagonistas este 2012. De ellos en algunos casos y de mi propia cosecha en otros tomo algunas de las siguientes:

Salud:

Autogestión de la enfermedad, datos abiertos, empiezan a aparecer empresas e iniciativas no solo interesantes sino también rentables en este aspecto: Healthtap (preguntas y respuestas en entornos “curados”, Vertos Medical (comunidades), Avado (agenda, comunicación con pacientes), Skimble (aplicaciones de fitness para móviles) Patientslikeme, 23andme

Educación:

Aunque como os comentaba dejo el análisis con extensión de las tendencias que vienen para la salida del informe Horizon 2012, me ha parecido interesante ver, desde un punto de vista de empresa, en qué proyectos confían los inversores. La educación es una de las protagonistas en el momento actual de las conversaciones y flujos económicos en el lugar, de momento en el sentido amplio, fuera de las aulas y pensando en preparación de exámenes, tutorías, herramientas multimedia, webinars, etc. En este caso la genial  Khan Academy, Grockit (Preparación de pruebas), Piazza (preguntas y respuestas), Course Hero (comunidad, varios), Codecademy (enseñanza interactiva de programación), Skillshare (enseñanza p2p), Tutorspree (tutores) son las ideas estrella.

Por último, todavía no ligadas a formas de monetización pero sí con una relevancia importante, hay que tener en cuenta las incursiones de Stanford en el mundo de los Mooc o el reciente anuncio del MIT de que va a proporcionar una plataforma para sus cursos abiertos.

Ciencia basada en datos y “Big Data”, con Socrata, Palantir, Addepar, Hortonworks, CitusData, Relevvant  como las más interesantes para los inversores.

Empresa 2.0:

En un contexto de progresiva fusión entre los ámbitos personal y profesional de nuestras vidas sigue la tendencia a importar desde los usos amateur herramientas a los entornos empresariales.  En este caso podríamos hablar de muchas pero Evernote, Box, Dropbox (herramientas de productividad), Socialcast (entornos colaborativos), Survey Monkey (encuestas),  Yammer (microblogging) y Google entrando pronto y fuerte en escena son quizás ejemplos especialmente relevantes.

Consumo colaborativo

Hemos hablado mucho de la Generación we, de innovación social este 2011 y creo que hablaremos todavía más en 2012. También aumentará la necesidad de solucionar uno de los temas pendientes de este tipo de servicio, el de la creación de sistemas de certificación de la confianza, como algún que otro incidente en Airnb demostraba.

GetAround (alquiler de coches), Rentcycle (alquileres en general), Zipcar (coches compartidos), Kickstarter (crowdfunding), Task Rabbit (intercambio de tareas) son otros interesantes ejemplos internacionales. En nuestro país, Goteo ocupaba hace unos días nuestra atención.

Y creo que merece un justo lugar aquí el traslado de este tipo de ideas a lo energético, con la Tercera revolución industrial de Rifkin como tema no sé si posible este año pero sí urgente.

¿Os animáis a actualizar el post con iniciativas locales? Bienvenidas serán las que conozcáis y queráis presentarnos.

Y dado que no solo de twitter vive el profesor y  que muchos/as me habéis pedido que deje la presentación realizada esta mañana (con vídeos incluidos) por este caparazón nuestro, aquí la tenéis.

Un abrazo muy fuerte a todos/as los que de nuevo me habéis mostrado vuestro afecto. Que sepáis que es del todo correspondido

La misma tarde y el día siguiente (5 y 6 de septiembre) estaré en Santander, en el Encuentro University 2.0 de 2011, hablando de dos conceptos que juntos multiplican su potencia: Aprendizaje e inteligencia colectiva en la web.

Por último el día 12 de septiembre estaré en Palencia, en la Escuela de Verano del país románico, coorganizada por Asociación interterritorial de Cantabria y Castilla León y la Universidad Popular de Palencia, concretamente en el Monasterio de Santa María de Aguilar de Campoo, impartiendo una conferencia sobre Aprendizaje, redes sociales y Desarrollo local.

Dejo el Prezi de la segunda, en la que intentaré dar un paso más sobre cómo enfocar el que llamo “Aprendizaje aumentado” que permite la web al nuevo individuo conectado.

Comento en este que, entendiendo internet como constructo sociotécnico complejo, existen dos aspectos (tecnología y personas) que observar en torno a una misma necesidad: la de la educación o el aprendizaje orientado a la excelencia. En cuanto a tecnología expongo las principales tendencias observadas en el  Horizon 2011 en educación superior, en cuanto a personas desgloso las principales funciones profesionales del profesor, de cualquier trabajador del conocimiento que quiera participar en la revolución educativa a la que ya ha llegado el momento.

Es posible que cambie algún detalle estos días pero aquí la dejo ya.

El mismo fenómeno toma fuerza en educación, potenciando lo que podríamos denominar las posibilidades “aumentadas” de aprendizaje en la web o el que desde ya podríamos también llamar Aprendizaje aumentado.

Identificábamos en un escenario de cuatro a cinco años para el Horizon Report que elaboramos varios expertos este 2011 y exponía en Expoelearning 2011 como tendencia, la de las analíticas de aprendizaje, capaces de proporcionar retroalimentación para autoregular el proceso de aprender.  En qué áreas se falla, en cuáles mejorar, eran temas con los que algunas aplicaciones actuales empiezan a saber lidiar en beneficio de la autonomía del estudiante y de la idea del Do it yourself (hazlo tú mismo) que proponen los movimientos edupunk y otros muchos enfoques del aprendizaje en la era web.

Ejemplo de ello es el aprendizaje científico, adaptativo de Knewton, con la cualidad de personalizar el aprendizaje en base a datos objetivos. Al realizar tareas online, podemos registrar y capturar 100,000, 200,000 elementos, datos útiles con los que crear distintos recursos, como  libros de texto personalizados según las fortalezas y  debilidades de cada uno.  Conforme el alumno avanza el sistema va recogiendo cada vez más información: lo que le gusta, lo que le aburre, lo que ya sabe, lo que le queda por dominar, incluso en qué momentos del día asimila mejor los contenidos.

Hablamos siempre de la necesidad, en esta tercera década de la web caracterizada por la abundancia de contenidos de personalizar la información. Pues bien, ante la crisis de los contenidos en elearning, un valor añadido importante puede ser también el de la personalización:  Así como decíamos que la publicidad personalizada puede ser considerada buen contenido, el aprendizaje personalizado es buen contenido para el elearning competitivo hoy.

George Siemens las define así:

Las analíticas de aprendizaje se refieren a la interpretación de un amplio rango de datos producidos y recogidos de los estudiantes para orientar sobre su progresión académica, predecir actuaciones futuras e identificar elementos problemáticos.  Los datos se recogen a partir de acciones explícitas, como completar tareas y realizar exámenes pero también (y en eso está la novedad), de las actuaciones tácitas, de interacciones sociales online, y actividades extracurriculares, posteo en foros, etc.

Además del autoaprendizaje, del feedback que pueden proporcionar al aprendizaje sin profesor, compensando en parte cuestiones de motivación, el tipo de  software de análisis de redes que veremos a continuación puede ayudar a personalizar los esfuerzos formativos, así como otras cuestiones importantes en redes sociales y comunidades orientadas al aprendizaje.

La introducción a SNAPP, una herramienta que permite a los usuarios visualizar la red de interacciones resultante de la participación en foros de  discusión, nos ayudará a entenderlo. Las visualizaciones de red en foros proporcionan una oportunidad para los profesores para identificar patrones de comportamiento de usuario, en cualquier momento durante la progresión del curso. Trabaja con varios LMS open source, como BlackBoard (incluido su antecesor, WebCT), y Moodle.

Muchos de los datos generados desde distintos  LMS (sistemas de software gestor de contenidos en elearning) incluyen reportes del número de sesiones  (log-ins), tiempo de conexión, número de descargas, etc., que pueden tener sentido desde un modelo vertical, basado en el contenido, individual, tradicional en definitiva, de enseñanza.

Hoy, en un escenario de aprendizaje social constructivista aumentado a través de las posibilidades de las redes sociales, necesitamos otro tipo de métricas: quién responde a quién, a qué nivel se comunican los integrantes, qué discusiones son las que más interés generan, todo ello dibujado en diagramas de redes:

Un diagrama de redes (existen múltiples formatos, como GraphML, NetDraw, etc) es un dibujo de las interacciones entre los estudiantes y dinamizadores, profesores o cualquier otro agente implicado en el aprendizaje.

Proveen de información para la rápida identificación de los niveles de implicación y la densidad de las redes que emergen de cualquier actividad online.

Será fácil a partir de ellos:

• Identificar estudiantes desconectados o en riesgo de desconexión (lo vemos en la imagen)
• Identificar informadores clave en nuestras clases.
• Identificar estudiantes con resultados muy positivos o muy bajos para poder planear intervenciones en cualquier momento del proceso.
• Indicar la medida en la que podemos hablar de que se está creando una comunidad de aprendizaje en nuestras clases.
• Proveer de un sistema de prueba “antes y después” sobre qué tipo de interacciones ocurrieron antes y después de determinadas intervenciones.
• Permitir a los estudiantes hacer benchmarking del progreso de los demás y el propio.

Pero más allá de plataformas sabéis de las posibilidades del Aprendizaje social abierto en la web del que tanto hemos hablado aquí. Una entrevista reciente a George Siemens definía el escenario que creo ideal como de cursos abiertos y distribuidos (los famosos MOOCs) pero analíticas centralizadas.

Para esto último se desarrollan interesantes herramientas de análisis del discurso, como las del Knowledge Media Institute en la Open University, capaces de valorar la profundidad y pertinencia de las aportaciones de cada estudiante. Podemos trabajar también con las típicas herramientas de medida de la reputación online, como Klout o rastrear discusiones en redes distribuidas con herramientas como Radian6, Google analytics, etc.

En fin… material diverso de estudio para la nueva profesión de experto en aprendizaje, con nuevas herramientas y métodos que, ante un universo de datos abundantes, ir diseñando.

Inteligencia colectiva, Interacción, participación, apropiación, Confianza (virtual), transparencia Juego (inteligencia) Empatía (storytelling), Compartir («Sharismo»), etc. son algunas de las que incluyo en la presentación que prometía a los asistentes y dejo aquí:

El tema del V congreso Educa eran los PLEs. Y para información acerca de Entornos, Redes Personales de Aprendizaje, de Información, de manejo del conocimiento en organizaciones, podéis consultar las que hemos ido dejando en Slideshare durante los últimos años.

Los jóvenes de hoy pasan 5000 horas leyendo, 10000 jugando videojuegos, 20000 viendo televisión (interactiva, on demand). La mitad de su vida la pasarán en los medios, 11 horas diarias.

Para ver otros vídeos del autor que ya predecían el #15M o las consecuencias de tener a los jóvenes mejor preparados de la historia sin voz: Nuevo vídeo de Wesch, “alumnos ayudando alumnos”. Genial. Generación Y (o generación de la diversidad): 9 claves para motivarles.

El título: Más grandes en la sociedad web.

Espero que os guste y que, como titulaban, sigamos atreviéndonos a pensar .

Hasta pronto

Estaré hoy en Donosti, con Josean Pinedo y algunos/as amigos/as más en la X Jornadas de proyectos de INNOVACIÓN EDUCATIVA de Gipuzkoa. En breve vuelvo al blog, a poner subtítulos a los apasionantes momentos que vivimos.

También estaré, por cierto, un par de días antes, el 1 de marzo, en Barcelona, en el Centre d´Estudis Jurídics i Formació Especialitzada, en la III Sessió sobre Innovació en Formació, hablando de L’aprenentatge més eficient en la societat interconnectada.

Y por cerrar la agenda de los días venideros, el día 22 de febrero viajo a Málaga, a impartir una actividad de formación sobre Trabajo colaborativo y TIC en el Centro de profesorado y para el Profesorado en la fase de Prácticas de Enseñanza Secundaria.

Por último, el 24 en Barcelona daré lo que ellos han bautizado como “Sacudida inicial” mediante una conferencia de apertura en la II Jornada de orientación acadèmica y profesional de Barcelona, Multipath, organizada por el Consorcio para la educación y dedicada este año a la Orientación en la complejidad y la diversidad. Dejaré en su momento también la presentación correspondiente.

Volviendo al motivo principal de este post, os dejo la presentación que me acompañará en Expoelearning Madrid el 3 de marzo. Está en versión extended-blog para que sea más comprensible y trata, en honor a los 10 años del congreso, sobre cómo ha cambiado el elearning desde entonces. Ofrece 7 claves para un elearning actual o de futuro, sobre cómo planificarlo (o no, según las perspectivas más “Pull” del aprendizaje, que defenderían soluciones en respuesta a necesidades o demandas específicas).

Termina señalando 4 elementos esenciales o competencias transversales (necesarias en cualquier disciplina o especialidad), que son básicas en el contexto actual y curiosamente propias del hemisferio derecho de nuestro cerebro.  Resumen, de algún modo, todo lo anterior:

Y resume también, en el último slide, los que creo que son, además de formar las 4 competencias anteriores, los roles del profesor en este nuevo contexto: Actuar como Intermediario crítico del conocimiento (content curator) y aportar a la inteligencia que surge de los grupos el nivel de organización necesario para que se convierta en aprendizaje para todos.

New Media Consortium y

Destaca el mobile learning y surgen por primera vez el aprendizaje basado en juegos (serious games) o la aplicación de las posibilidades de análisis de datos que nos ofrecen las herramientas TIC para valorar el progreso académico.

Queda prometida presentación en castellano. De momento y en primicia antes de su presentación oficial en el ELI meeting en Washington, DC, el 14 de febrero durante la sesión plenaria, aquí tenéis el Informe completo, con un resumen – valoración en castellano que he elaborado a partir de la experiencia.

Se presenta este año, como novedad, el Horizon Project Navigator, una plataforma de social media dinámica con un conjunto de herramientas inteligentes y una colección comprehensiva de recursos. Es en sí mismo una prueba de presentación enriquecida e interactiva de los contenidos, ejemplo de una de las tendencias que no ha logrado llegar a ser votada entre las más importantes en 2 o 3 años pero que os he destacado como fundamental en este artículo.

PRIMER ESCENARIO: Tendencias que serán realidad en un plazo de 12 MESES:

-Libros electrónicos

-Móviles: Los móviles representan un recurso sin explotar para llegar a los estudiantes y para cerrar la brecha entre el aprendizaje que ocurre en la escuela y el aprendizaje que ocurre en el mundo. Incluiría en este punto las interfaces táctiles.

Añadiría, ampliando los resultados a algunos temas que fueron muy relevantes pero no llegaron a la final, la siguiente:

-Entornos de colaboración, social media por parte de los alumnos, como complemento: A diferencia de la edición Iberoamericana de 2010, que marcaba que deberíamos estar viviendo ya la eclosión de los social media y entornos colaborativos en las aulas, parece que no se contempla, creo que  por ser considerado un tema superado, en la edición internacional. El tema refleja, creo, como veremos en un artículo posterior, que el uso de los social media en aprendizaje es algo que ya se está produciendo pero de la mano de los propios/as alumnos/as y no tanto con el soporte de las instituciones. Entre otras cosas porque seguimos partiendo de una base errónea: noticias de hoy mismo nos hablaban de Valencia, Galicia y Cataluña como comunidades que ya limitan el acceso a redes sociales desde las “Escuelas 2.0″.

Aparece así como reto crítico en el Horizon report de 2011 la alfabetización digital. Así, el concepto de Educar la Participación, de enseñar a utilizar en lugar de prohibir este tipo de redes, se determina necesario también en educación superior.

SEGUNDO ESCENARIO: 2-3 AÑOS

-Realidad aumentada: Tres tecnologías, GPS, vídeo y reconocimiento de patrones posibilitan un ámbito en el que el surgimiento de aplicaciones parece no tener fin. Combinada con la tecnología móvil, la RA se convierte en una herramienta portátil para el aprendizaje basado en el descubrimiento, la mejora de la información disponible para los estudiantes al visitar lugares históricos, haciendo trabajo de campo, interactuando con los objetos del mundo real, que no debemos perder de vista.

-Aprendizaje basado en juegos (Serious Games): Nuevas herramientas importadas a la educación desde los juegos, nuevas pedagogías, comienzan a generar grandes ejemplos de Ludología (resulta interesante a este respecto el iniciático trabajo de Gonzalo Frasca) y educación. Si pensamos, sin embargo, en Juegos colaborativos y a pesar de su potencial, creo que debemos pensar en un horizonte más amplio.

Son importantes, en mi opinión, aunque no en la medida de las anteriores para la mayoría de los/as expertos/as, los siguientes:

-Movimientos de investigación activa que podrían ser promovidos a partir del movimiento general Open Data

-Visualización de datos.

-Relacionado con lo anterior, Crowdsourcing, integración de investigación y aprendizaje: Al participar en proyectos de “crowdsourcing”, los estudiantes están desarrollando conocimientos, teniendo la responsabilidad de su propio aprendizaje, contribuyendo al pro común, experimentando la innovación.

-Los Entornos Personales de Aprendizaje, destacando el papel del profesor como curador de contenidos y el del e-portfolio como CV vivo.

-Aplicaciones de gama alta: informática, AutoCAD, edición de vídeo, etc….

-Multiliteracies (alfabetizaciones múltiples), Mashup, nuevos formatos: Es un elemento poco desarrollado en los informes existentes. También conocido como transliteracies es la idea de que la comunicación efectiva requiere el uso, la producción y la interacción a través de múltiples medios y plataformas sociales. No se refiere solamente a la mezcla de formatos, también la creación de experiencias de usuario enriquecidas en cuanto a multimedia, tiempo real, carácter inmersivo, etc. (Qwiki, reciente, es buen ejemplo de todo ello)

Se incluyen en este apartado las alternativas para presentaciones al Power Point tradicional. Incluso el replanteo de las conferencias: Prezi, la adopción de formatos visuales, la presentación concisa como los Pecha Kucha, herramientas de creación 3D usables como Xtranormal, son ejemplos de todo ello.

TERCER ESCENARIO: 3 A 5 AÑOS

-Interfaces gestuales.

-Analíticas para el aprendizaje.

Deberemos esperar, parece, para algunas de las que más me impactaron durante la fase de valoración pero que no prosperaron demasiado cuando se sometieron a los designios colectivos:

-Pantallas flexibles: Se trata de tecnologías importantes, pantallas delgadas que se integrarán en los libros, se adjuntarán a mesas y paredes y podrán ser integradas con todo tipo de objetos.

-Impresión de objetos, prototipos en 3D (hemos visto varios vídeos al respecto aquí)

Más retos críticos:

Aparecen, por último, entre los retos críticos, la necesidad de apoyar nuevas formas de autoría, publicación e investigación académica. También, en consonancia con la necesidad de filtrado, de contextualización de la avalancha informativa que vivimos durante esta tercera década de la web, preocupa a los expertos/as ser capaces, como profesores y/o alumnos, de hacer frente al desafío.

Añadiría o ampliaría los siguientes:

-Integración Formal – Informal: Aprendizaje combinado, integración del Aprendizaje Formal y el Informal, los esfuerzos encaminados a ampliar los ambientes de aprendizaje más allá del aula parece estar ganando impulso.  A menudo alimentadas por presiones presupuestarias, se plantean experiencias de aprendizaje híbrido. Recordemos la reciente afirmación de Bill Gates: “En 5 años mejor educación vendrá de la web”. Los datos indican que así va siendo, trasladándose cada vez mayor parte del curriculum educativo a entornos online.

-Privacidad vs. Investigación e innovación: Se traslada de la web a la educación el problema de la protección de la Privacidad. A pesar de las características positivas de la sociedad de la transparencia (diversidad, pro común, investigación compartida, crowdsourcing) los ciudadanos demandamos más seguridad, mayor celo en cuanto a la protección de nuestros datos. Se resiente en ocasiones por este tema la investigación.

La pregunta era concreta, relacionar Bolonia y el Futuro de la Educación Superior y acepté el redactado, a pesar de no ser experta en el tema Bolonia, gracias a la experiencia en Elisava como tutora de profesores como Diego Slemenson, con quien hablamos largo y tendido del tema.

El argumento básico es el siguiente: ¿Es posible el aprendizaje social abierto y móvil en la web? ¿Qué matices añade a los planteamientos anteriores?

Está en inglés pero prometo traducción en breve. Contiene algunos detalles, en forma de códigos QR que dirigen a los vídeos, la propia presentación en Prezi o este mismo blog:

También el encuentro con Mario Núñez, Doribel Rodríguez y muchos otros/as profesores/as y prometedores alumnos/as de la Universidad del Sagrado Corazón de Puerto Rico, en la que mañana me queda la conferencia final, sobre “Más allá de las redes sociales, un Universo de conocimiento“.

WordPress como mejor CMS (aunque va más allá de eso), de uso aconsejable en educación superior como portfolio y puente para la creación y el aprendizaje colectivo en el aula, las dificultades y sinsentidos que hay que atravesar y soportar, la aversión por los intereses creados de algunas personas y empresas que no pueden apartar la vista de sus bolsillos, las diferencias entre EEUU y Europa al respecto de todo ello, la progresión de los proyectos en países de habla hispana (la reciente experiencia edupunk en Argentina, su continuación en Rediseñar2010 son buenos ejemplos de ello) y en definitiva querer entender la educación como algo que debería ir mucho más allá de la estandarización y formación de piezas que encajen en el engranaje capitalista, fueron algunos de los temas.

Les prometí, sobre esto último, el vídeo que me recomendaba Warner Ruiz, participante en un curso de posgrado que ando impartiendo y que quería compartir con vosotros sobre el Futuro de la educación. Me gustó especialmente la explicación la resistencia de los padres que perdían mano de obra con la escolarización de sus hijos y  la respuesta de un sistema educativo “industrializador”.  Nos da una idea sobre la obsolescencia de lo que tenemos, de que hay que introducir mayor variedad de objetivos, así como la tecnología en las aulas.

Aunque como bien me recordaba Juan Carlos Asinsten, participante también, la pregunta es “¿para qué?”.  El vídeo que enlazo ayuda a entenderlo en clave divertida…

En este sentido, comentaba también hoy que vivimos en un mundo Pull (vs. el Push que significaba la producción de contenidos). O lo que es lo mismo, cómo creo que los/as de mi generación crecimos teniendo muchas dificultades para encontrar respuestas a las preguntas que nos formulábamos. Hoy mismo leo sobre un nuevo “super-smartphone” desarrollado en el MIT, capaz de solucionar en segundos complejos problemas computacionales.

Las respuestas son ahora abundantes, incluso excesivas y lo importante son las preguntas que nos formulamos, los porqués de la investigación.

Nos toca hoy como educadores, además de enseñar a filtrar respuestas (y en eso la propia evolución de la web, la web semántica, la web contextual y similares colaboran), enseñar a investigar, a formular las preguntas adecuadas.

En fin… os dejo con el vídeo. Vale la pena.

Así, desde algún recoveco oculto de mi memoria académica emergían Seligman y su concepción, que recupero y comparto hoy con vosotros/as, de la felicidad.

La charla que tenemos al final enlaza con el enfoque tecnoutópico de mucho de lo que hablo y escribo últimamente: Lo que tenemos ante nosotros, gracias a estas tecnologías que, como la lámpara mágica de Aladino, realizan algunos de nuestros más anhelados deseos (como las ganas de estar juntos, de participar, de formar parte de algo, como veremos) es una oportunidad única de crear individuos y una humanidad más felices.

Comentaban ayer en el post correspondiente si las neuronas espejo, las capacidades empáticas que nos descubren, se desarrollan también en lo virtual.

Agradeceré respuesta científica a esta cuestión, si bien la intuitiva es afirmativa: no son, como veíamos positivamente en el caso de la Oxitocina y la compasión que es capaz de desencadenar, demasiado distintas las reacciones de nuestros cerebros a lo real o lo virtual.

3 tipos de felicidad:

Siguiendo con Seligman existen, para él 3 tipos de felicidad:

-Una es la emoción positiva, reconocible, la risa, el bienestar emocional, el placer aparentemente momentáneo.

-El segundo es el flujo, aquél que conocemos de Mihalyi Csikszentmihalyi y que es capaz de otorgar felicidad cuando lo relatamos a posteriori, sin que seamos conscientes de ella mientras transitamos ese especial estado.

-El tercero es la significación. Ésta es, tradicionalmente, la más venerada de las felicidades, la que citan Himanen como recompensa máxima de su tipo especial de Hacker intelectual y aquí decimos siempre que constituye el secreto del éxito de la web social: la realización, la significación que consiste en conocer nuestras fortalezas, en utilizarlas para “pertenecer a” y “en servicio de” algo más grande que nosotros mismos. Dicho en una sola palabra, la significación se consigue al tener la oportunidad de “compartir” (podéis recordar el “Sharismo” en el enlace)

Seligman, Shirky, los estudios de Deci que este último cita en su último trabajo (Cognitive Surplus), creo que aportan matices importantes al tema que tantas veces nos ocupa en este blog: el Aprendizaje en la web.

Es importante, así  para el estudio de la significación, de cómo motivar este importante reforzador de la actividad humana, recordar la prioridad de la motivación intrínseca. Sería importante, significativo para Dice el hecho de conseguir ser autónomos, de sentirnos competentes en algún sector o especialidad. Podríamos decir que la filosofía “Do it yourself”, tan importante para todos los movimientos que defienden el aprendizaje social abierto en la web (ando, como sabéis, esperando en Puerto Rico a que un huracán llamado Earl nos permita participar en un Simposio “Edupunk”) actúa en el nivel de motivación más elevado, importante para el ser humano.

¿Qué tendrán los juegos?

En el mismo sentido la educación debería extraer importantes lecciones y buenas prácticas de la industria de los videojuegos, de su especialidad para motivar de forma intrínseca, proporcionando experiencias de competencia subjetiva altamente motivadoras. ¿Qué métodos de los adictivos Farmville o World of Warcraft podrían ser útiles en educación?

Está claro que en muchos casos son importantes las experiencias multimedia adaptadas a los nativos digitales que ofrecen los juegos en mayor medida que la educación pero la cuestión de proporcionar experiencias de logro frecuentes cuando vas pasando niveles o pantallas, haciendo sentir a los jugadores (que no estudiantes) más competentes y autónomos cada vez, son elementos muy importantes de los que la educación podría tomar nota.

Resulta complicado imaginar a este joven en esta actitud porque la escuela – instituto no abre mañana….

También es reforzadora en los juegos la experiencia de aprender entre pares, que nos vuelve a llevar al tema del aprendizaje social, pero creo que, con otros importantes elementos, será motivo de una entrada específica posterior.

Miremos a las redes sociales, al ámbito de los social media, tremendamente rápidos en adoptar sistemas de juego social (como reciente usuaria de Foursquare o Gowalla, os aseguro que “enganchan”) como forma de captar perfiles sociales en un contexto saturado por las redes sociales masivas.

Vida, Psicología, Tecnología en positivo

En fin… volviendo a Seligman, al contrario de lo que podría parecer, resulta que la búsqueda de placer casi no contribuye a la satisfacción de vida. La búsqueda de significación es la más potente de nuestras motivaciones, con la búsqueda de compromiso. El placer importa si ya tienes compromiso y significación. Para la vida plena, si tienes las tres, la suma es más grande que sus componentes (la propia felicidad). Por el contrario si no tienes ninguna de las tres, la vida está vacía, la suma es menos que la de sus componentes.

Seligman es conocido como defensor de una psicología no patologizante, positiva, que no se base en los déficits, en las enfermedades, sino en la felicidad, en las oportunidades.

Sus ideas también pueden ser útiles en el ámbito de la empresa u organización: la productividad es una función de la emoción positiva, del compromiso y la significación. También parece cierto para la salud, en gran medida una función de la disposición positiva, del compromiso y de la vida significativa.

Tecno-Edutopías de la participación

Shirky en su último libro, Seligman, ambos autores estarían de acuerdo en aquello que vosotros y yo misma defendemos a diario: que un motivo para el optimismo está en la tecnología, los social media que posibilitan la explosión creativa que vivimos. Expresiones de la significación que perseguimos como humanos y humanidad, las tecnologías serán buenas si pueden dirigirse hacia el aumento de la emoción positiva, la significación, el flujo y el resto de los matices que hemos ido aportando.

Quizás en clave educativa esos sean los motivos, el sentido de acompañar, educar, la que sigo pensando fundamental: la participación. Formas creativas y significativas de participación desde las escuelas y hasta cualquier edad son capaces de hacer no sólo que aprendamos mejor, de forma más significativa, sino que seamos mucho más felices.

Todavía con ideas frescas desde el Seminario de la UNIA, participaré en breve en San Juan de Puerto Rico con uno de los fundadores del movimiento “Edupunk”, Jim Groom y con el colega Mario Núñez Molina.

El día del evento es el  3 de septiembre y podéis consultar más detalles en el programa, la página de registro y el blog creado para el simposio.

Os dejo título y otros datos sobre los tres. Disculpad el inglés en algunos casos.

Jim Groom: “Is there an EDUPUNK in the house?

Abstract
A brief and imperfect history of the last 15 years of the internet, with a particular focus on the political and economic discourse around educational technology. This presentation will raise a few basic questions about the intersections of education, technology, and business, specifically as it relates to open education, open access, and the driving force of an ever-closing corporate web. Finally, it will ask what those of us both within and outside of higher education can do to stop it.

Breve Biografía

Jim Groom es diseñador instruccional y educador en la University of Mary Washington, Fredericksburg, Virginia. Gurú de comunidades WordPress y creador de la arquitectura Syndication Bus, implantada en particular en el sistema UMW Blogs de su Universidad, “A publishing platform for the Mary Washington community”.  Reconocido por su blog Bavatuesdays, es también uno de los promotores del movimiento edupunk de transformación de la educación.

Recientemente publicó con Brian Lamb el artículo: Never Mind the Edupunks; or, The Great Word Count Swindle, EDUCAUSE Review, vol. 45, no. 4 (July/August 2010) (lectura especialmente recomendada. Aporta una visión crítica actual y antimercantilista muy adecuada)

Mario Núñez: “Donde se quedan las cosas quietas, el abandono se mueve solo”: La nueva web como paradigma disonante para la transformación de la Educación Superior.

Abstract
Para mantenerse relevante a las nuevas generaciones y enfrentarse saludablemente a la crisis que la afecta, la Universidad tiene que comenzar a cuestionar el paradigma que ha seguido ciegamente. Reflexionaremos sobre los factores que impiden la transformación de la Educación Superior y refuerzan el mantener las “cosas quietas”. Presentaremos la nueva web como una alternativa para comenzar a “mover las cosas” y producir la tensión necesaria para el desarrollo de visiones alternas que sean más relevantes y congruentes con las necesidades de nuestros estudiantes. Finalmente, describiremos las estrategias que pueden implementarse para desarrollar una Universidad “glocal”, abierta e híbrida.

Breve Biografía

Mario Núñez es catedrático de Psicología en el Departamento de Ciencias Sociales del Recinto Universitario de Mayagüez. Desde el año 2000 ha dirigido sus esfuerzos en explorar formas efectivas para la integración de la tecnología a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Creó y fue editor por varios años de la Revista Hermes, publicación electrónica dirigida a la publicación de artículos en torno a la enseñanza en línea. Fue editor y creador de la primera revista de avalúo del aprendizaje en Puerto Rico: Avalúo Plus. Desarrolló una certificación en educación a distancia y tecnologías de aprendizaje que se ofrece todos los semestres totalmente a distancia y de la cual ya se han graduado más de 100 maestros y profesores. Coordinó los trabajos para el desarrollo del primer proyecto OpenCourseWare en Puerto Rico.

Actualmente se encuentra fascinado con las implicaciones del acceso abierto para la enseñanza y la investigación. El semestre pasado ofreció un curso abierto sobre la Psicología de Carl Jung en que participaron estudiantes de México, España, Chile y Argentina.

Dejo también, para finalizar,  mi “ficha” y la de mi ponencia. Un honor, compañeros

Dolors Reig: “Más allá de las redes sociales, un Universo de conocimiento.

Abstract
Se analizarán algunas de las actuales tendencias en educación. Inicialmente, se hace una caracterización de los cambios que se han producido en la sociedad del conocimiento, especialmente en torno a las nuevas abundancias informativas y formativas que genera, para, posteriormente, presentar las distintas teorías, las nuevas narrativas que han surgido en torno a la confluencia entre Sociedad Red y educación. Desde una perspectiva posibilista, se describen el Aprendizaje Conectado, el Aprendizaje Social, el Aprendizaje Autónomo, el Aprendizaje Proactivo y el Aprendizaje Informal, destacando los matices que cada uno puede aportar al futuro de la educación.

Breve Biografía

Dolors Reig is editor-in-chief at “El Caparazon”, an educational and ICT blog. She works as a teacher, speaker, consultant about community and technology issues, social networks, open social learning, education and ICT, web tendences… for different Universities, Organizations and Businesses. BA in Psychology, Master in Criminology, Postgraduate in Social Insertion, Master in Multimedia, Dolors is part of several advisory boards on technology and the knowledge society evolution.

Como referencias iniciales, antes de la presentación definitiva, les dejaba estas:

• El futuro de la educación superior, algunas claves. Publicado en REIRE, Revista de Innovación e Investigación en Educación Superior del ICE (Universidad de Barcelona) El futuro de la educación superior
• Jóvenes y educación non stop en la web, versión Prezi, Universidad de Cantabria, UNIA, Fundación Telefónica, etc…
• El proyecto Facebook y la postuniversidad

Creo que el evento se retransmitirá en streaming y creo que habrá traducción de todo lo que se haga en inglés, así que espero que muchos/as nos acompañéis. Estoy segura de que valdrá la pena.