De vuelta de la Facultad de pedagogía, a partir de la invitación de Jordi Quintana, coordinador del màster Ensenyament i Aprenentatge en Entorns Digitals de la Universitat de Barcelona, me apetecía dejar esta entrada.

Están en ella las ideas traducidas de la exposición de la Federación de Enseñanza de CCOO a la que pertenecí durante muchos años y en cuyo panel nos agradecen el trabajo en El caparazón.

Expresar desde aquí mi agradecimiento a Montse Ros, Secretaria general de la Federación  y mis más sinceras felicitaciones por muchas de las citas en La Incertidumbre de Educar.

He seleccionado las siguientes:

-Queremos reflexionar sobre el trabajo de enseñar, para pensar en las condiciones más adecuadas para ejercer la profesión con salud, satisfacción laboral y éxito educativo. Queremos interrogarnos sobre la complejidad, las dificultades y las incertidumbres en la educación en la era del conocimiento.

CCOO Ensenyament

-La educación del futuro se ve confrontada a una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave. Por un lado, nuestros conocimientos desarticulados, parcelados y compartimentados y, por otro, las realidades o problemas cada vez más multidisciplinarios, transversales, transnacionales, globales, planetarios.

Edgar Morin

-Son profesiones que requieren más que vocación. Necesitan un alto nivel de preparación técnica, científica y tecnológica; un buen entrenamiento para adaptarse con ilusión a los cambios, una disponibilidad innata o aprendida para atender a personas con necesidades múltiples y variadas, un buen nivel de iniciativa y proactividad y, sobretodo, una visión holística y sistémica que permita analizar la realidad.

Miquel Martínez, Universidad de Barcelona

-Educar con el ejemplo no es una manera de educar: es la única manera.

Jesús, profesor PQPI

-Transmitir conocimiento puede ser una tarea individual, provocar la reconstrucción del pensamiento y de la acción, promover a contracorriente la autonomía profesional y la crítica de la cultura hegemónica, implica todos los componentes del colectivo afectados y requiere su colaboración. Aprender a vivir y trabajar en colaboración es una exigencia ética y epistemológica del propio hacer pedagógico.

Ángel Pérez Gómez, Universidad de Málaga

-El ascenso en la jerarquía social se mide por la creciente habilidad para obtener lo que uno quiere (sea lo que sea) ahora y sin demora (…). Cuando se considera como un producto, la educación pasa a ser una cosa que se consigue completa y acabada, o relativamente acabada…para ser de alguna utilidad, la educación y el aprendizaje deben ser continuos y extenderse a toda la vida…es impensable que se puedan formar personas o personalidades de otra manera que no sea por medio de una reformación continuada y eternamente inacabada.

Zygmunt Bauman

-La misma ciencia ha sustituido su idea de las certezas mayúsculas por la probabilidad y sus bases más firmes por principios de incertidumbre. En este contexto, ¿cómo acatar?.

Vicente Verdú

-Necesitamos poner fin a la destrucción de la autoestima que como sociedad, como comunidad educativa, se ha producido en los últimos años. La proliferación de evaluaciones, la mayoría muy solventes, pero que acaban siendo simplificadas en dos titulares y medio no nos han ayudado. Se podría decir eso de “advertimos al espectador que cualquier parecido entre el estudio y su lectura mediática es pura coincidencia”.

Joan Coscubiela

-La autoridad ha estado abolida por los adultos y esto sólo puede significar una cosa: que los adultos se niegan a asumir la responsabilidad del mundo en el cual han puesto a los niños.

Hannah Arendt

-En los libros de pedagogía, psicología y didáctica, no se suele hablar de “la educación del deber”. De hecho, se la considera contraria a la motivación. Pues no…el deber es, antes que nada, un requisito para estructurar la personalidad y conseguir un comportamiento libre. (…)

José Antonio Marina

-Es fácil, en el entorno actual, encontrar respuestas. Lo importante ahora es hacernos las preguntas adecuadas.

Dolors Reig, psicóloga

-El auténtico maestro, sea cual sea su materia, es antes que nada y, sobre todo, un maestro de humanidad.

José Manuel Esteve, pedagogo

-Un currículum democrático ha de ir acompañado de una organización escolar también democrática.

M. Teresa González, Universidad de Murcia

-Damos más importancia a la cantidad de horas que destinamos y no tanto a lo que, en realidad, hacemos a lo largo de estas horas. Cuando no ha habido suficiente con la jornada escolar, hemos inventado la extraescolar.

Joan Domènech, maestro

-No puede haber una reforma cultural sin una reforma económica…el programa de reforma económica es, precisamente, el modo concreto en que se presenta cualquier reforma cultural y moral…

A. Gramsci

-La sociedad hace una cosa y ¿pide que la escuela enseñe la contraria? Esto es doble moral.

Neus, directora de un centro público

Conocida es ya la frase de Alan Kay que reza aquello de que sólo las generaciones que nacieron antes que ella consideran algo como tecnología.

El tema no es que me preocupe demasiado que los jóvenes se dejen convencer por propuestas de consumo tecnológico cada vez más (y de forma más rápida) elaboradas.  Lo que me preocupa un poco más, a la vista del estudio que os explico hoy, es que cuando hablamos de social media, de las nuevas posibilidades de “empoderamiento” que suponen, tengamos que afrontar una realidad que los datos apuntan que no es tan participativa como querríamos.

Muchos/as lo hemos vivido personalmente: el mito de los nativos digitales cae cuando observamos su desempeño profesional o Universitario y nos damos cuenta de que son huérfanos, más que nativos digitales, de que han crecido sin acompañamiento en el proceso de utilización de las TIC.

El estudio de Forrester recuerda, en este sentido, las carencias, técnicas y motivacionales que presenta la generación Y, levantando el fantasma de que es posible lo que titula este post, que vayamos a desaprovechar la oportunidad, que sólo valoremos la libertad, la revolución social que vivimos o podemos llegar a vivir,  los que hemos nacido antes que ella.

Si no educamos la participación, si no ayudamos a incorporar los usos sociales de las tecnologías al circuito formativo – de intereses profesionales de los jóvenes, si no les ayudamos, como siempre decimos, a definir los objetivos de la revolución social, creativa, cognitiva, que la tecnología es capaz de provocar,  corremos el riesgo de que lo que podría haber sido empoderamiento, emancipación, posibilidad de hacerse oir de forma igualitaria y más independiente que nunca de marcas e instituciones, se quede en pura anécdota.

Concluye el estudio:

“Los trabajadores de la Generación X y no los de la Generación Y, más joven, son los que están desarrollando estrategias en las redes sociales para el negocio, seguidos de cerca por los Baby Boomers de 55 o más años.“

Concreta en algunos puntos:

1. La generación Y es la menos proclive a compartir información vía mensaje de texto, video o video-chat. Solamente el 26% enviaría información laboral por mensaje de texto, contra un 47% de los mayores de 55 que prefieren hacerlo de ese modo.

No sé dónde queda el mito de que el mail desaparecería (quizás Facebook mail diluya un poco el panorama), que los jóvenes tienden a comunicarse a través de redes sociales y están dejando de utilizar el mail. No es así en el trabajo….

2. La Generación Y usa menos las redes sociales para trabajar. La encuesta muestra que el 40% usa social media para el negocio, mientras que el 50% de los de 55 o más lo hacen.

Aunque Forrester interpreta este dato en el sentido de la mayor adecuación de las redes corporativas, creo que la imagen interesadamente parcial que se ha venido ofreciendo de las redes sociales desde medios de comunicación y otras instituciones amenazadas, junto a la ausencia de educación para la participación en las redes, las evidentes carencias en educación de la ciudadanía digital en la escuela han dejado en los jóvenes la sensación de que no existen los usos “serios” de las redes sociales, no por lo menos en ámbitos que no sean de ocio.Veíamos recientemente la reacción de Facebook al tema y podríamos interpretar una vez más la “jugada” del Facebook mail en este sentido de lavado de imagen de la compañía hacia usos más elaborados que los habituales.

3. La Generación Y presta menos atención en las reuniones. Solamente el 51% cree que es importante prestar atención en las reuniones para decidir cursos de acción.

Repetimos aquí el mito de la multitarea, de los déficits de atención de la iGeneration, necesitada de estímulos multicanal, de experiencias lo más immersivas posible.

Podríamos preguntarnos por otra parte si es a sus edades que en las reuniones se les reconoce socialmente, si lo que dicen es tenido en cuenta, si se les permite, en ocasiones, incluso decirlo. ¿Queremos que de verdad participen en reuniones presenciales o virtuales de distintos tipos? ¿Estamos dispuestos a escucharles? Porque puede que debamos relajarnos: Quizás los resultados de Forrester no anuncien que la Revolución social, creativa, cognitiva no van a a producirse sino que simplemente la empresa, la organización, no va a beneficiarse de ello.

Dando un paso más me atrevo a aventurar que la importancia de llevar la educación de la participación a la escuela, a las empresas, a cualquier organización es tal que de ello depende que hablemos de un cambio trascendental o que nos quedemos en la simple anécdota.

4. La Generación Y es menos proclive a pensar que las reuniones son eficientes.

La explicación, la misma que para el punto anterior. En este caso, sin embargo, Forrester matiza con un dato concluyente: los índices más altos de actividad empresarial se dan entre mayores de 55.  Los mayores piensan, los mayores actúan… No me atrevo habitualmente a definir elementos de facilitación de la participación que sirvan para todos/as pero hoy es día de excepciones: No hay participación auténtica sin algún tipo de “empoderamiento” para el indiivduo.

5. La Generación Y usa menos el contacto visual. El 79% de los mayores de 55 considera la importancia del contacto visual, mientras que sólo un 65% de miembros de la Generación Y.

En este punto el estudio daría la razón a Ruskkoff (en “Program or be programmed”), a Turkle (“Alone together” es su próximo libro), que destacan los déficits en socialización que introduce o agrava la vida online de los jóvenes. El primero llega a hablar de síndrome de Asperger, de dependencia de lo verbal sobre lo visual, de la tendencia de los internautas a tener poco en cuenta las claves sociales y la expresión facial, la aparente falta de empatía y dificultad para el contacto visual que ocurren cuando pasamos demasiado tiempo conectados.

En fin… llevo tiempo convencida de que educar la participación, motivarla, pasa por compatibilizar los objetivos del individuo con los de la corporación, derribar muros entre los ámbitos organizativo y personal. Si empresas y organizaciones, incluso las supuestamente más horizontales, siguen dando la espalda a las necesidades más elevadas (reconocimiento social, realización personal y profesional) del ser humano, la única oportunidad que nos queda está en mostrar, si no lo han descubierto por su cuenta, que existe un lugar (la web) en el que es posible cubrir ese tipo de necesidades y por tanto ser feliz.

Puede que debamos extender la frase de Alan Kay: Sólo conocen, valoran la  libertad, los que nacieron antes que ella. Los jóvenes de hoy pueden ser muy grandes, construir un gran mañana si les enseñamos y dejamos lugar (en la web, en las organizaciones) para crecer.

Es fácil extasiarse, incluso cegarse ante lo primero, una revolución tecnológica que a veces nos parece increíble (una impresora 3D de carreteras, nos muestra el vídeo…), pero sigo apostando por lo siguiente, una revolución social que nos hará mucho más grandes. ¿Cómo he podido perderme el segundo vídeo hasta la fecha?

Llegan tiempos de tendencias, de filtros, de destacar lo mejor del año. Y no va a ser éste el único post que dediquemos a “lo mejor de la web” (creo que, de hecho, es lo que hacemos casi a diario), pero sí tenía algunas perlas que anticipar.  Algunas las encontraréis en el Slideshare que sigue, con 64 interesantes observaciones.

Destacaría  algunas que podrían ser perfecto ejemplo de evolución de la web (de web 3.0), en el sentido de aumento de las posibilidades de Investigación, de Web en tiempo real, de Remezcla:

Gapminder, herramienta para la investigación online que permité incluso crear estadísticas animadas, capaces de cambiar en tiempo real cuando se observan nuevos datos.

También, en la línea de nuevas formas de presentación de contenidos, La Mashpedia, una enciclopedia en tiempo real que agrega contenidos de múltiples servicios y formatos (periódicos, magazines, blogs, libros, wikipedia, youtube, twitter, facebook) y que me ha recordado poderosamente los conceptos y bondades de Qwiki, que presentábamos el otro día.

Destacaría también Sciyo, repositorio con más de 221 libros gratuitos sobre investigación científica.

En fin… creo que todo ello me ha recordado las tres revoluciones (Social, Creativa, Cognitiva), de las que me gusta hablar, sobre las que voy escribiendo una futura publicación y que pueden tener como estandarte, sin duda alguna, la metáfora del siguiente vídeo, digno exponente de lo mejor de la web en 2010.

Empowerment (individual y colectivo), casi creando un organismo nuevo, en estado puro….

Comenta Nick Bilton en uno de los libros que estoy leyendo, “I Live in the Future & Here’s How It Works: Why Your World, Work, and Brain Are Being Creatively Disrupted”, cómo la “tecnocondría”, ese miedo irracional a la evolución no es una enfermedad nueva.  Al contrario, la sensación de que cualquier nueva tecnología es demoníaca y pervierte a nuestros jóvenes surge con cada hito histórico: Televisión y cómics, regulados y prohibidos en distintos momentos y lugares de nuestra historia reciente, son algunos buenos ejemplos, citados en el libro, de ello.

Me gustan, así, los estudios que como los que recoge este artículo en el NYT que me hacía llegar Miguel Gaya, desmitifican algunas ideas en las que se apoya la defensa a ultranza de lo viejo, esa que enumera los terribles cambios cognitivos (superficialidad, “texting”, déficits atencionales, estupidez, etc…) que sufren nuestros menores por culpa de las maldades de internet.

Vaya este post en la línea contraria, complementando lo que decíamos en Mitos y realidades sobre la forma de aprender de la juventud actual….

¿Y si los jóvenes estuvieran, de hecho, aprendiendo mejor que nosotros? ¿Y si cosas como la multitarea, la exposición a la diversidad, la mezcla de formatos, el aprendizaje en cualquier contexto que permite el mobile learning fuesen, según la investigación reciente, favorables al aprendizaje?

Se habla, en primer lugar del mito acerca de los estilos de aprendizaje:

A pesar de lo que nuestra intución parezca indicar, la evidencia científica desmiente que existan distintas formas de aprender, no está demostrado y sobre todo todavía no hay sistemas que puedan predecirlas y aportar soluciones en consecuencia. No existe, en otras palabras, demasiada evidencia científica acerca de que algunos niños aprendan mejor de forma visual y otros auditiva. Tampoco de que algunos estilos cognitivos estén regidos por el hemisferio izquierdo y otros por el derecho de nuestros cerebros.

En otras palabras “El contraste entre la enorme popularidad del enfoque acerca de los estilos de aprendizaje en educación, existe muy poca evidencia sobre su realidad y utilidad”, comentan los investigadores.

Lo que sí existen son algunas evidencias acerca de formas adecuadas de aprender que, como decíamos, no siempre son las que siempre habíamos pensado, surgidas del sentido común  y en las que hemos estado basando el equivocado diseño de nuestros sistemas. “Son principios conocidos desde hace algún tiempo y es extraño que no se tengan en cuenta en las escuelas o que la gente no los aprenda por ensayo-error”, comenta Robert A. Bjork, psicólogo de la Universidad de California, Los Angeles. En este último sentido creo que también vosotros/as estaréis de acuerdo conmigo: mucho de lo que viene ya formaba parte de vuestra experiencia subjetiva, de vuestra intuición:

Aprender en el bazar.

Creíamos que estudiábamos mejor en un lugar tranquilo, según curriculos, agendas, listados detallados de deberes, objetivos, límites.

Pues bien… parece que bibliotecas, escuelas, la clase tradicional, plataformas tradicionales en e-learning, no son los mejores lugares para el estudio, los templos más adecuados para el aprendizaje.

Parece así que contra la simple evidencia, centrarse en un solo lugar de estudio sería contraproducente, funcionando mejor, incrementando la retención de los contenidos y esquemas el hecho de cambiar de habitación durante los periodos de estudio.

La explicación podría estar en que el cerebro realiza asociaciones sutiles entre lo que está estudiando y las sensaciones (conscientes o inconscientes) de fondo en cada momento, comentan los autores. Un dato doblemente  curioso si lo pensamos en el marco del aprendizaje contextual que nos proporciona en estado puro el mobile learning.

Forzar distintas asociaciones al mismo material puede, en efecto, dar a la información mayor soporte neural, más consistencia.

Lo que puede estar pasando aquí es que, cuando el contexto exterior es variado, la información es enriquecida y eso hace que sea más lento el olvido.

En este caso es algo que personalmente he estado intuyendo y poniendo en práctica durante años, buscando variedad en los contextos, cambiando de habitación y / o lugar con frecuencia, sobre todo cuando me enfrento a sesiones largas o que requieren de una atención especial.

El valor de la diversidad, de los patrones

Atletas, músicos, llevan tiempo intuyéndolo y poniéndolo en práctica: variar en el tipo de material estudiado, alternar entre actividades parece impactar más y mejor en nuestros cerebros que trabajar una habilidad o tema cada vez.

Existen, así, evidencias científicas en favor de la multitarea (no simultánea, como veíamos en este otro artículo) como proceso cognitivo adecuado: estudiar distintas cosas relacionadas funciona mejor que estudiar una sola durante una misma sesión.

Un descubrimiento reciente demuestra que nos es más fácil aprender a distinguir los estilos de pintura de 12 artistas después de ver colecciones mezcladas de todos ellos que estudiarlos de uno en uno.

Comenta Nate Kornell (2010), psicólogo y co-autor del estudio que cito al final, que lo que parece ocurrir es que en este caso el cerebro elige patrones más profundos cuando ve variedad, elige lo que es similar y lo que es diferente acerca de ello y lo hace muchas veces de forma inconsciente.

Aprendizaje constructivista, de construcción de patrones cognitivos enriquecidos gracias a la diversidad (de ideas, formatos, fuentes, etc…) en la web en estado puro… O, en distintos términos apoyo científico para el aprendizaje gracias a la remezcla.

Mejor poco y frecuente que mucho y puntual

Así, tal y como también intuíamos, no sirven de mucho las sesiones maratónicas de memorización que la experiencia subjetiva nos informa de lo perecederas que son.

Periodos espaciados de estudio mejoran el recuerdo posterior y nadie sabe exactamente porqué. Puede ser que el cerebro, cuando revisita las cosas en un momento posterior, las reaprenda. En parte la idea es que olvidar es clave para aprender, comenta el Dr. Kornell. El hecho de olvidar algo nos permite reaprenderlo, hacerlo de forma más eficiente la próxima vez.

Me pregunto si lo que actualmente valoramos como problemas de atención pueda, a la luz de todo ello, reformularse en oportunidades para hacer más eficientes los hábitos de estudio de nuestros jóvenes…

El examen como herramienta de aprendizaje

Otra de las ideas que me llama la atención, especialmente por su relación con el denominado aprendizaje experimental, tan afín también a las posibildiades de la web, es la de que la práctica de tests y cuestionarios puede ser una poderosa herramienta de aprendizaje, más que de mera evaluación. El hecho de instar, recuperar la información, la hace más accesible en un futuro.

Así, la evidencia parece apoyar lo que ya sabíamos cuando aprendíamos tanto creando “chuletas”, también cuando defendemos la adecuación del aprendizaje tipo “Learning by doing”, más experimental y que también resulta afín a las posibilidades que abre la web: los exámenes, los tests tradicionales son poderosas herramientas más de aprendizaje que de evaluación.

Y sí, una vez más de forma consecuente con lo que nuestra subjetividad indica, parece que el efecto positivo de los tests en el aprendizaje podría ser mejor aún en caso de experimentos o tests difíciles: Cuanto más difícil resulta recordar algo más difícil es volver a olvidarlo.

En fin, diversidad de lugares de estudio, de contextos apoyando los planteamientos entorno al Aprendizaje Informal, mezcla de contenidos, de formatos, expermimentación, todos ellos son conceptos repetidos, próximos y afines al Aprendizaje Social Abierto del que hablamos siempre.

¿Puede que no vayamos tan desencaminados y que toque ya, más que ponerla en duda, educar la participación en el nuevo entorno abundante de posibilidades cognitivas, creativas, sociales que supone la web?

Os voy conociendo, sé que la pregunta llega tarde, que hace mucho ya que trabajáis en la respuesta.

Investigación original:

Kornell, N., Castel, A. D., Eich, T. S., & Bjork, R. A. (in press). Spacing as the friend of both memory and induction in younger and older adults. Psychology and Aging © 2010 American Psychological Association 2010, Vol. 25, No. 2, 498–503 DOI: 10.1037/a0017807

Os dejo relación de eventos próximos (esta misma semana), por si podéis asistir en directo o streaming. Por mi parte estoy segura de que aprenderé como nunca. Estaré, además, pendiente de lo más importante para dejarlo aquí en El caparazon.

En primer lugar, el próximo lunes tendrán lugar las UOC TechTalks, un interesante ciclo de conferencias trimestrales, de carácter internacional, que organiza la Universitat Oberta de Catalunya. En cada una de ellas un experto mundial en el ámbito de las nuevas tecnologías e internet realiza una exposición de 30 minutos sobre una temática relevante en su trayectoria. Al finalizar, el ponente se somete a las pregutnas de 2 o 3 personalidades de distinto perfil.

Tenéis muestras de sesiones anteriores en el  canal de You Tube UOC TechTalks, con sesiones sobre  “Tecnologia mòbil i canvi social” a cargo de Jessica Colaço, y “Estratègies on-line i noves formes de negoci” protagonizada por Kul Wadhwa (Head of Business Development, Wikimedia Foundation).

En este caso el próximo lunes hablaremos de redes sociales y la importancia de las comunidades online. Contaremos para ello con la presencia de Eduardo Manchón(Panoramio, ASKARO), al que yo y otros ponentes realizaremos pregutnas importantes:

Moderated by:

Chris Csikszentmihályi (Director, Center for Future Civic Media, MIT Media Lab)

Dolors Reig (Blogger, El Caparazón)

Llorenç Valverde (VP for Technology, UOC)

En segundo lugar llega, del 6 al 7 de Octubre también en Barcelona, el  VII INTERNATIONAL SEMINAR de la Cátedra Unesco de la UOC en Barcelona, en el que hablaremos de  MOBILE TECHNOLOGIES FOR LEARNING AND DEVELOPMENT.

Me invitaba  Julià Minguillón, Academic Director of the UNESCO Chair in e-Learning a participar, con un tema práctico sobre Mobile for development que os presentaré durante los próximos días.

Ya estuvimos en otros años, durante los cuales se recopilaron, además de los que tenéis en los enlaces,  materiales tan interesantes como los que podéis encontrar en el canal correspondiente de Youtube.

Es posible que cambie en algún punto la orientación de mi sesión:  Dolors Reig, Consultant & editor-in-chief at the ICT – educational weblog El Caparazón, Spain,  sobre Mobile Learning in rural environments and development countries.

Y seguro que disfruto muchísimo de las intervenciones del resto sobre un ámbito, el mobile learning, que me parece cada día más atractivo.

Compartiré espacio, en este caso con Imma Tubella, President of the Universitat Oberta de Catalunya (UOC), Emma Kiselyova, Executive Director of the UNESCO Chair in e-Learning, Miguel Nussbaum, Universidad Católica de Chile con  Integrating technology and pedagogy in the classroom, Jill Attewell, LSN Research Centre for Technology Enhanced Learning, con UK, Mobilising technology for learning – lessons from MoLeNET, Steve Vosloo, Shuttleworth Foundation, Cape Town mLearning in Africa: Lessons from the m4Lit project, Fernando Moreira, Associated Professor at the Universidade Portucalense, Portugal, con A Blended Mobile Learning Model-Context Oriented (BML-CO), Thomas Putz, Project manager at Evolaris Next Level, Austria, con The Project “Mobile Game Based Learning”, Matthew Kam, Carnegie Mellon University, USA, con Mobile Phones and Language Literacy in Rural Developing Regions , Carolina Jeux, Fundación Telefónica, Spain, con Analysis of the m-learning practices in Telefónica regarding its different stakeholders, Magí Almirall, Universitat Oberta de Catalunya (UOC), Spain, con Learning technologies in mobile scenarios, y John Traxler, University of Wolverhampton, UK, Mobiles for Learning in Africa…. Too Good to be True?

Finalizaremos con el debate, moderado por Manuel Castells, Professor of Sociology and Director of the Internet Interdisciplinary Institute (IN3, UOC) sobre  Social and Ethical Issues in Education Technologies

Recordar también que sigue abierta la matrícula a la Escuela Virtual de Otoño de Espiral: El curso que desarrollo, Web social, redes sociales y comunidades de aprendizaje: creación y dinamización. [info], mejorado respecto al del año pasado, sigue profundizando en el tema que va absorbiendo la mayor parte de mis esfuerzos en la sociedad-red: educar, dinamizar la participación.

Leía hace poco una página digital en la que un señor, cuyo nombre no recuerdo, aconsejaba a los que quisieran ser buenos preceptores tecnológicos para sus hijos, no sólo aquello tan conocido de situar el ordenador en el centro del salón principal, al más puro estilo panóptico de Bentham sino algo si cabe más desafortunado: castigar a los niños que incumplieran cualquier norma con eliminarles 10 contactos en Tuenti.

Y es que con esto de Internet y el miedo o la pereza a aprender que provoca en los adultos, o que a veces parece la víctima perfecta de los más diversos especímenes de retrógrado, no ganamos para sustos.

Quise al leerlo cambiarme de humanidad, o mejor, empezar a quejarme de la baja calidad, del carácter de mera opinión infundada de algunos de los contenidos que se publican en la red. Pero afortunadamente vino una invitación a participar en el Horizon Advisory Board Internacional de 2011 y entre sus muchas interesantes lecturas recomendadas destacaba, entre otros, un artículo de Clive Thomson en Wired que me devolvía la fe

Leemos, escribimos más

Andrea Lunsford es una profesora de escritura y retórica en la Universidad de Stanford, donde dirige un proyecto, the Stanford Study of Writing para evaluar la calidad de la prosa de sus estudiantes. Desde 2001 a 2006 ha recogido 14,672 ejemplos de escritura (desde deberes, ensayos formales, artículos en journals a emails, posts, sesiones de chat, etc…) y los ha analizado para llegar a la siguiente conclusión:

“Creo que estamos en medio de una revolución en las alfabetizaciones comparable a la que se producía con la civilización griega.  No es que la tecnología esté matando nuestra habilidad para escribir. Muy al contrario: la está reviviendo y dirigiendo nuestra alfabetización en nuevas direcciones.”

Así, la gente joven, esta a la que tanto nos gusta, a padres y maestros, criticar, no sólo estaría lejos de estar volviéndose estúpida sinó que incluso escribiría más que ninguna otra generación anterior. Y eso debido a un motivo evidente: gran parte de su socialización ocurre online y casi siempre implica texto. Así, el 38% de la escritura de los alumnos de Stanford tenía lugar fuera de la clase.

El mundo actual de la escritura online, especialmente en chats o hilos de discusión es conversacional y público, lo cual lo acerca a la tradición de discusión  griega, más que a la escritura asincrónica y ensayística de hace 50 años.

Demuestran, además, una flexibilidad que muchos/as parecen haber perdido: No se trata de escribir bien o mal. Simplemente adaptan su forma de escritura dependiendo de a quién o porqué están escribiendo.

No existe la multitarea

Texting, surfing, stuying (New York times) es otra de las perlas que encontraba entre las lecturas que nos aconsejan como miembros del panel asesor del Horizon 2011, otro artículo que alimenta (con el constante  y fuerte aliento de los lectores de este espacio) mis ganas de continuar.

Se habla en él del mito de la multitarea, de cómo no es cierto que los denominados nativos digitales puedan prestar atención a más de una tarea a la vez. Lo que suelen hacer es simultanear tareas cuando ambas requieren bajas dosis de atención, pero cuando estudian o deben concentrarse, la tarea secundaria, aparentemente paralela, resulta ser repetitiva, monótona, trivial, como una película que ya se ha visto o una herramienta de chat asíncrono que permita decidir cuándo va a responderse.

Dicho en otras palabras, la multitarea es una impresión subjetiva, lejos de la realidad. El cerebro no puede procesar dos tareas de alta exigencia cognitiva a la vez. Puede, como mucho, si ambas tareas son exigentes, alternar entre las dos.

Texting como capacidad de síntesis y “fitness” cerebral

Y eso a pesar de que diversas investigaciones están identificando el Texting, la tendencia a acortar palabras en sms (y twitter) con una suerte de fitness, de ejercicio mental que termina siendo beneficioso y no perjudicando la correcta expresión lingüística.

En fin… que es posible que tengamos que respetar a nuestros hijos/as, permitirles leer, escribir, relacionarse, en el centro del salón, en la calle desde sus móviles, en su habitación o en cualquier lugar que buenamente deseen, no vaya a ser que se confundan y empiecen a comportarse como personajes decimonónicos y no como los responsables de los siguientes años de nuestra evolución.

Nota: El título de este post recrea el de una conocida obra de Michael Foucault, “Vigilar y Castigar”, uno de los autores a los que debemos, en mi opinión, parte de las nuevas visiones, más humanitarias, menos institucionalizadas, educativas, de tratamiento, no solamente de control, de las que considera distintas formas de “antisocialidad” (locura, delincuencia, etc…).

(Este post forma parte de la presentación que realizaré para el II Congreso Internacional de Menores en las TIC los días 26 y 27 de Octubre de este año)

Motiva esta entrada el fantástico vídeo sobre Aprendizaje Social abierto que descubría esta mañana. Su autor es Conrado Schlochauer, de LAB SSJa en Brasil.

De acuerdo en estética y tema con el “espíritu de los tiempos”, cita muchos de los elementos que identificamos para estrategias adaptadas al que podríamos denominar “lenguaje social media”, aquel que nace con los medios sociales y debe ser aprendido por todo el que quiera dialogar en los mismos.

Faltan, en mi opinión, conceptos (en la última presentación,Dinamización de comunidades, Socialware, Community managers: 9 claves ampliábamos algunos aspectos), sobran otros, pero la valoración general es positiva.

También, de ayer mismo y en motivo de mi participación en el Advisory Board del Horizon Project 2011, quería dejar el siguiente, propuesto como material de estudio, sobre pantallas del futuro.

Por último más como realidad consolidada que como tendencia, os dejo una muestra de viral interactivo. Al más puro estilo de aquellas series de libros que muchos/as conocimos, la marca en cuestión transmite interesantes valores

Disfrutadlos.

Me llegaba anoche, cuando estaba a punto de empezar a preparar mi intervención en el Congreso Internacional de Menores en las TIC en Gijón (se trata de ideas y conclusiones muy interesantes y a tener muy en cuenta a la hora de trabajar el tema del que allí trataré, Valores y competencias de la ciudadanía digital del siglo XXI), el mail de Evaristo González Prieto, director del Institut torre del Palau de Terrassa (enlazo a su Slideshare porque encontraréis allí presentaciones de valor en catalán sobre el tema que nos ocupa).

El título del mail, “Difusión del proyecto Educat 1X1” era ya atractivo, pero su contenido, sobre la difusión de las primeras valoraciones sobre la marcha del proyecto en el centro que dirige, no tiene pérdida.

Coincido, en general, con la opinión que Evaristo manifiesta: la Escuela 2.0 significa un cambio sin marcha atrás, una apuesta desde el presente hacia el futuro, impulsada por el Gobierno del Estado y Comunidades Autónomas como la Generalitat de Cataluña. El uso de los materiales TIC e Internet son un buen pretexto para un cambio profundo en el sistema de enseñanza.

Copio y resumo de la web del Ministerio de Educación:

Después de más de siete cursos con el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el aula, el instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, fue uno de los centros  educativos públicos de secundaria que, durante el curso escolar 2009-2010, participó en el Projecte Educat 1×1, del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña.

Un proyecto “revolucionario” que implica usar los ordenadores portátiles de forma intensiva en las aulas de la ESO: la tecnología como revulsivo para cuestionarse los métodos de enseñanza, la adaptación al ritmo de los tiempos actuales y un reto que, bien aplicado, mejorará los niveles educativos de las próximas generaciones. Una apuesta para situar la educación en un futuro que ya es presente.

Los materiales digitales fueron un pretexto para trabajar de otra forma, con otra metodología, abiertos a los cambios propios de la sociedad de la información y del conocimiento.

(Hay más sobre este último punto, siendo uno de los elementos que más nos preocupa)

Me interesaba especialmente la valoración siguiente, en la línea de educar la participación, como del “reverse mentoring” que me planteaban desde Reinvéntate 2.0 ayer mismo:

VALORACIÓN DE LAS FAMILIAS

En general las familias se han mostrado expectantes ante un cambio tan importante. De entrada no se han opuesto al proyecto, al contrario. En general se han implicado de una manera muy positiva. La novedad de los libros digitales les ha llamado la atención pero también lo que implica el cambio y sus incógnitas: cómo estudiar con los ordenadores, cómo ayudarles a estudiar y qué pautas seguir, número de horas que permanecen al final del día ante las pantallas, ergonomía visual y postural, seguimiento de cada familia del trabajo desde las contraseñas personales para acceder a  la intranet del centro, uso de material en papel. En todo el seguimiento familiar con las TIC se descubre otro fenómeno interesante: la Escuela 2.0 ayuda a la formación digital de las familias a través del instituto y de sus hijos. Es un aspecto nuevo que hay que potenciar y que forma parte de la filosofía del aprendizaje cooperativo, de compartir conocimientos, de la enseñanza horizontal. Con lo que nos encontramos ante una realidad de aprendizaje amplia y global en el seno familiar: Internet se potencia entre las familias con la Escuela 2.0.

VALORACIÓN DEL PROFESORADO

La actitud del profesorado cambia tanto en cuanto a distribución del tiempo de clase como de su situación espacial, normalmente atrás para ver las pantallas. Su papel es más activo como orientador y facilitador de la enseñanza. Las herramientas más usadas son las PDI, la pizarra de rotuladores (ya no existen las de tiza en el centro), los ordenadores y dispositivos como la máquina de fotos, de vídeo y las memorias USB (aunque éstas se intentan evitar poco a poco y suplantar por los discos virtuales y el almacenamiento en la Intranet, blogs, etc.).

La seguridad del material es un aspecto organizativo que preocupa. Las aulas están cerradas, el alumno dispone de una taquilla con llave en el aula y hay una serie de protocolos muy definidos, tanto para el uso dentro, la seguridad, la responsabilidad con las TIC y qué hacer ante la casuística más habitual. El centro dispone de circuito exterior de videovigilancia y conexión a central de alarmas.

El tema de la distribución del tiempo de clase es muy importante. Al respecto se plantean divisiones temporales según las curvas de atención y metodologías, con ordenadores encendidos pero las pantallas bajadas, trabajo individual o grupal, ordenadores apagados, exposiciones o trabajos en concreto, actividades prácticas o reflexiones grupales. De lo que no cabe duda es que la gestión del aula ha de cambiar respecto a los modelos más tradicionales. Ocurre lo mismo con la disciplina. En general mejora notablemente pero también aparecen otras casuísticas: ver páginas que no responden a actividades concretas, posibles descargas que no tocan, varias páginas abiertas y minimizadas, desconcentración ocasional.

La disciplina, el comportamiento de los alumnos, en general mejora y los problemas, como leemos, no son tan graves como se esperaba.

La evaluación y los criterios de evaluación con el uso de las TIC también introducen cambios. La memoria, en la que se basan las pruebas y actividades evaluadoras, se cuestiona como la fuente más importante para deducir el nivel de los aprendizajes. Ahora hay que evaluar los procedimientos, la metodología, los “productos” finales del tratamiento de la información. Por tanto, el profesorado cree que se abre un nuevo campo que puede ayudar a aquel sector de alumnado que no siempre demuestra lo que sabe si sólo se le califica por su memoria. El modelo de los exámenes también debe cambiar.

Respecto a la metodología, he aquí uno de los centros de atención más importantes para el profesorado. Se valora la metodología activa, la selección de información, la realización de proyectos, la solución de problemas, la investigación y el aprendizaje cooperativo con resultados que dignifiquen al alumnado, le ayuden en su autoestima y le sitúen como personas que llegan a producir otras informaciones, las cuales se pueden publicar en blogs, wikis, revista del instituto para darlo a conocer. La metodología con las TIC  trae consigo el uso no sólo de los libros digitales. Hay que seleccionar recursos digitales de Internet y usarlos para que ayuden a conseguir los objetivos planteados. Las clases exigen más preparación previa de cada uno de los momentos del tiempo de la clase pero los resultados son muy satisfactorios. La recogida de recursos se canaliza con un banco de recursos digitales  que se alimenta por cada departamento y que será público desde la web del instituto. Otra herramienta muy importante es el eportafolios, donde se empiezan a recoger resultados del aprendizaje de cada alumno, comprobables desde la web algunos y otros – relacionados con su gestión académica – accesibles sólo desde la intranet.

Se ha formulado la necesidad de trabajar la ética y la responsabilidad con las TIC, verlas no como un juego sino como una responsabilidad ejercida desde la libertad que ofrece Internet; el valor de la formación continua de todos y el trabajo conjunto con las familias; la apertura de todos a compartir entre todos, sean alumnos, familias o profesores dentro del modelo de Escuela 2.0; la reflexión sobre qué quedará de todo, cómo se trasladará a cursos superiores y qué ocurrirá cuando los alumnos lleguen a una universidad que debe cambiar también.

VALORACIÓN DEL ALUMNADO

A grandes rasgos, destacaríamos algunas ideas del alumnado:

• Las TIC aumentan el interés y la atención del alumnado en las clases. También ayudan a aprender más y mejor.

• La sistematización de la información la valoran mucho, sobre todo el hecho de ayudarles a aprender a buscar y a “comprender” la información.

• Las TIC obligan a leer más, tanto en el ordenador como en otros materiales siempre que el profesorado lo fomente, por ejemplo los textos digitales y  libros en papel que complementan las informaciones.

• Las clases con las TIC son menos cansadas, más activas, más útiles.

• La disciplina mejora con las TIC, hay un ambiente mejor en las clases y se fomenta más la ayuda mutua y el trabajo en grupo.

El artículo en el blog del Ministerio termina con la frase que creo que también yo hubiera elegido:

Quisiera acabar estas líneas con una frase que una alumna de 1º ESO que trabaja con libros digitales de nuestro instituto dijo ante una cámara de televisión: “Con un ordenador tienes el mundo en tus manos“.

Todavía sin transcribir ni traducir, hay en esta segunda charla TED de Sugata Mitra algunas de las mejores ideas que he escuchado últimamente alrededor de la educación.

El método de Sugata es sencillo, estilo Laisez Faire: dejé los ordenadores y alguna idea, “después, me fui”, dice en varias ocasiones.

Provoca entonces la que titula este post, la educación auto-dirigida por unos niños capaces, con una curiosidad no apagada desde currículum educativos estrictos,  de aprender a través de lo que él denomina sus “SOLEs” (similares a los Entornos Personales de Aprendizaje), al estilo “Do it yourself” y a un nivel que nos resulta difícil de imaginar desde nuestras ordenadas, seriales y a veces rígidas mentalidades. Niños que no habían ido a la escuela, que no conocían internet y ni siquiera inglés, dejados a su libre albedrío, son capaces de aprender conceptos complejos.

“Un profesor que puede ser sustituido por una máquina debería serlo” (gracias, Teresa, por el matiz), sentencia de forma irónica.
Sin ser tan radicales y teniendo en cuenta que la evolución tecnológica es más rápida que la ética, que la de los valores de la sociedad y que resulta aún necesario dibujar un primer mapa de sustrato cultural común, resulta obvio que las funciones del profesor cambian. Tendrá que, como hacía la abuela, comenta Sugata, situarse detrás de los alumnos para animar, reforzar los descubrimientos que de forma autónoma realicen los alumnos.

Termina Mitra con una idea que nos es familiar desde Zemos98 (“En cualquier lugar, en cualquier momento”): Si la educación es un sistema auto-organizado complejo y es típico de este tipo de sistemas el hecho de que hagan cosas no previstas, el aprendizaje es su fenómeno emergente.

Y avisa de que podría demostrarlo: en 10 años, con 1 billón (americano, mil millones) de niños, 100 millones de mediadores (antiguos profesores), 10 millones de SOLEs y 180 billlones (americanos) de dólares, podría revolucionar la educación.

Fuera de la charla de Sugata, en otro orden de cosas y de cara a la presentación de mañana en el Encuentro Internacional de Juventud en Cabueñes (2010) he añadido a mi habitual exposición la idea de la necesidad de añadir la perspectiva de la lateralidad cerebral a la educación:

Si la imprenta, si escritura y lectura en la era Guttenberg han propiciado el desarrollo de capacidades alojadas en el hemisferio izquierdo (serial, ordenado, calculador, racional) de nuestro cerebro, las nuevas “literacies”, las nuevas alfabetizaciones multimedia (sonido, imagen, video, etc…) favorecen el desarrollo o la puesta en marcha de potencialidades propias de la parte derecha (en cierto modo hipertextual, lateral, creativa, imaginativa, emocional).

Después de la revolución tecnológica, la creativa, decíamos ayer en la presentación de Proyecto Facebook…

Geniales, el encuentro y las conversaciones de anoche y el día de hoy con Antonio Vantaggiato y Jim Groom, uno de los padres de la perspectiva “Edupunk” y una persona cuya pasión, implicación y coherencia no dejan lugar a dudas.

También el encuentro con Mario Núñez, Doribel Rodríguez y muchos otros/as profesores/as y prometedores alumnos/as de la Universidad del Sagrado Corazón de Puerto Rico, en la que mañana me queda la conferencia final, sobre “Más allá de las redes sociales, un Universo de conocimiento“.

WordPress como mejor CMS (aunque va más allá de eso), de uso aconsejable en educación superior como portfolio y puente para la creación y el aprendizaje colectivo en el aula, las dificultades y sinsentidos que hay que atravesar y soportar, la aversión por los intereses creados de algunas personas y empresas que no pueden apartar la vista de sus bolsillos, las diferencias entre EEUU y Europa al respecto de todo ello, la progresión de los proyectos en países de habla hispana (la reciente experiencia edupunk en Argentina, su continuación en Rediseñar2010 son buenos ejemplos de ello) y en definitiva querer entender la educación como algo que debería ir mucho más allá de la estandarización y formación de piezas que encajen en el engranaje capitalista, fueron algunos de los temas.

Les prometí, sobre esto último, el vídeo que me recomendaba Warner Ruiz, participante en un curso de posgrado que ando impartiendo y que quería compartir con vosotros sobre el Futuro de la educación. Me gustó especialmente la explicación la resistencia de los padres que perdían mano de obra con la escolarización de sus hijos y  la respuesta de un sistema educativo “industrializador”.  Nos da una idea sobre la obsolescencia de lo que tenemos, de que hay que introducir mayor variedad de objetivos, así como la tecnología en las aulas.

Aunque como bien me recordaba Juan Carlos Asinsten, participante también, la pregunta es “¿para qué?”.  El vídeo que enlazo ayuda a entenderlo en clave divertida…

En este sentido, comentaba también hoy que vivimos en un mundo Pull (vs. el Push que significaba la producción de contenidos). O lo que es lo mismo, cómo creo que los/as de mi generación crecimos teniendo muchas dificultades para encontrar respuestas a las preguntas que nos formulábamos. Hoy mismo leo sobre un nuevo “super-smartphone” desarrollado en el MIT, capaz de solucionar en segundos complejos problemas computacionales.

Las respuestas son ahora abundantes, incluso excesivas y lo importante son las preguntas que nos formulamos, los porqués de la investigación.

Nos toca hoy como educadores, además de enseñar a filtrar respuestas (y en eso la propia evolución de la web, la web semántica, la web contextual y similares colaboran), enseñar a investigar, a formular las preguntas adecuadas.

En fin… os dejo con el vídeo. Vale la pena.

Ando renovando, preparando, mejorando mis conocimientos y presentaciones alrededor de la Facilitación de participación y aprendizaje en el contexto abundante en cuanto a posibilidades de aprender en la web, en sus múltiples manifestaciones.

Así, desde algún recoveco oculto de mi memoria académica emergían Seligman y su concepción, que recupero y comparto hoy con vosotros/as, de la felicidad.

La charla que tenemos al final enlaza con el enfoque tecnoutópico de mucho de lo que hablo y escribo últimamente: Lo que tenemos ante nosotros, gracias a estas tecnologías que, como la lámpara mágica de Aladino, realizan algunos de nuestros más anhelados deseos (como las ganas de estar juntos, de participar, de formar parte de algo, como veremos) es una oportunidad única de crear individuos y una humanidad más felices.

Comentaban ayer en el post correspondiente si las neuronas espejo, las capacidades empáticas que nos descubren, se desarrollan también en lo virtual.

Agradeceré respuesta científica a esta cuestión, si bien la intuitiva es afirmativa: no son, como veíamos positivamente en el caso de la Oxitocina y la compasión que es capaz de desencadenar, demasiado distintas las reacciones de nuestros cerebros a lo real o lo virtual.

3 tipos de felicidad:

Siguiendo con Seligman existen, para él 3 tipos de felicidad:

-Una es la emoción positiva, reconocible, la risa, el bienestar emocional, el placer aparentemente momentáneo.

-El segundo es el flujo, aquél que conocemos de Mihalyi Csikszentmihalyi y que es capaz de otorgar felicidad cuando lo relatamos a posteriori, sin que seamos conscientes de ella mientras transitamos ese especial estado.

-El tercero es la significación. Ésta es, tradicionalmente, la más venerada de las felicidades, la que citan Himanen como recompensa máxima de su tipo especial de Hacker intelectual y aquí decimos siempre que constituye el secreto del éxito de la web social: la realización, la significación que consiste en conocer nuestras fortalezas, en utilizarlas para “pertenecer a” y “en servicio de” algo más grande que nosotros mismos. Dicho en una sola palabra, la significación se consigue al tener la oportunidad de “compartir” (podéis recordar el “Sharismo” en el enlace)

Seligman, Shirky, los estudios de Deci que este último cita en su último trabajo (Cognitive Surplus), creo que aportan matices importantes al tema que tantas veces nos ocupa en este blog: el Aprendizaje en la web.

Es importante, así  para el estudio de la significación, de cómo motivar este importante reforzador de la actividad humana, recordar la prioridad de la motivación intrínseca. Sería importante, significativo para Dice el hecho de conseguir ser autónomos, de sentirnos competentes en algún sector o especialidad. Podríamos decir que la filosofía “Do it yourself”, tan importante para todos los movimientos que defienden el aprendizaje social abierto en la web (ando, como sabéis, esperando en Puerto Rico a que un huracán llamado Earl nos permita participar en un Simposio “Edupunk”) actúa en el nivel de motivación más elevado, importante para el ser humano.

¿Qué tendrán los juegos?

En el mismo sentido la educación debería extraer importantes lecciones y buenas prácticas de la industria de los videojuegos, de su especialidad para motivar de forma intrínseca, proporcionando experiencias de competencia subjetiva altamente motivadoras. ¿Qué métodos de los adictivos Farmville o World of Warcraft podrían ser útiles en educación?

Está claro que en muchos casos son importantes las experiencias multimedia adaptadas a los nativos digitales que ofrecen los juegos en mayor medida que la educación pero la cuestión de proporcionar experiencias de logro frecuentes cuando vas pasando niveles o pantallas, haciendo sentir a los jugadores (que no estudiantes) más competentes y autónomos cada vez, son elementos muy importantes de los que la educación podría tomar nota.

Resulta complicado imaginar a este joven en esta actitud porque la escuela – instituto no abre mañana….

También es reforzadora en los juegos la experiencia de aprender entre pares, que nos vuelve a llevar al tema del aprendizaje social, pero creo que, con otros importantes elementos, será motivo de una entrada específica posterior.

Miremos a las redes sociales, al ámbito de los social media, tremendamente rápidos en adoptar sistemas de juego social (como reciente usuaria de Foursquare o Gowalla, os aseguro que “enganchan”) como forma de captar perfiles sociales en un contexto saturado por las redes sociales masivas.

Vida, Psicología, Tecnología en positivo

En fin… volviendo a Seligman, al contrario de lo que podría parecer, resulta que la búsqueda de placer casi no contribuye a la satisfacción de vida. La búsqueda de significación es la más potente de nuestras motivaciones, con la búsqueda de compromiso. El placer importa si ya tienes compromiso y significación. Para la vida plena, si tienes las tres, la suma es más grande que sus componentes (la propia felicidad). Por el contrario si no tienes ninguna de las tres, la vida está vacía, la suma es menos que la de sus componentes.

Seligman es conocido como defensor de una psicología no patologizante, positiva, que no se base en los déficits, en las enfermedades, sino en la felicidad, en las oportunidades.

Sus ideas también pueden ser útiles en el ámbito de la empresa u organización: la productividad es una función de la emoción positiva, del compromiso y la significación. También parece cierto para la salud, en gran medida una función de la disposición positiva, del compromiso y de la vida significativa.

Tecno-Edutopías de la participación

Shirky en su último libro, Seligman, ambos autores estarían de acuerdo en aquello que vosotros y yo misma defendemos a diario: que un motivo para el optimismo está en la tecnología, los social media que posibilitan la explosión creativa que vivimos. Expresiones de la significación que perseguimos como humanos y humanidad, las tecnologías serán buenas si pueden dirigirse hacia el aumento de la emoción positiva, la significación, el flujo y el resto de los matices que hemos ido aportando.

Quizás en clave educativa esos sean los motivos, el sentido de acompañar, educar, la que sigo pensando fundamental: la participación. Formas creativas y significativas de participación desde las escuelas y hasta cualquier edad son capaces de hacer no sólo que aprendamos mejor, de forma más significativa, sino que seamos mucho más felices.

Os dejo la info que tenía pendiente sobre el proyecto STEMmED de la Universidad del Sagrado Corazón y el Simposio “La nueva web y la transformación de la Educación Superior” al que me invitaba hace ya un tiempo Antonio Vantaggiato.

Todavía con ideas frescas desde el Seminario de la UNIA, participaré en breve en San Juan de Puerto Rico con uno de los fundadores del movimiento “Edupunk”, Jim Groom y con el colega Mario Núñez Molina.

El día del evento es el  3 de septiembre y podéis consultar más detalles en el programa, la página de registro y el blog creado para el simposio.

Os dejo título y otros datos sobre los tres. Disculpad el inglés en algunos casos.

Jim Groom: “Is there an EDUPUNK in the house?

Abstract
A brief and imperfect history of the last 15 years of the internet, with a particular focus on the political and economic discourse around educational technology. This presentation will raise a few basic questions about the intersections of education, technology, and business, specifically as it relates to open education, open access, and the driving force of an ever-closing corporate web. Finally, it will ask what those of us both within and outside of higher education can do to stop it.

Breve Biografía

Jim Groom es diseñador instruccional y educador en la University of Mary Washington, Fredericksburg, Virginia. Gurú de comunidades WordPress y creador de la arquitectura Syndication Bus, implantada en particular en el sistema UMW Blogs de su Universidad, “A publishing platform for the Mary Washington community”.  Reconocido por su blog Bavatuesdays, es también uno de los promotores del movimiento edupunk de transformación de la educación.

Recientemente publicó con Brian Lamb el artículo: Never Mind the Edupunks; or, The Great Word Count Swindle, EDUCAUSE Review, vol. 45, no. 4 (July/August 2010) (lectura especialmente recomendada. Aporta una visión crítica actual y antimercantilista muy adecuada)

Mario Núñez: “Donde se quedan las cosas quietas, el abandono se mueve solo”: La nueva web como paradigma disonante para la transformación de la Educación Superior.

Abstract
Para mantenerse relevante a las nuevas generaciones y enfrentarse saludablemente a la crisis que la afecta, la Universidad tiene que comenzar a cuestionar el paradigma que ha seguido ciegamente. Reflexionaremos sobre los factores que impiden la transformación de la Educación Superior y refuerzan el mantener las “cosas quietas”. Presentaremos la nueva web como una alternativa para comenzar a “mover las cosas” y producir la tensión necesaria para el desarrollo de visiones alternas que sean más relevantes y congruentes con las necesidades de nuestros estudiantes. Finalmente, describiremos las estrategias que pueden implementarse para desarrollar una Universidad “glocal”, abierta e híbrida.

Breve Biografía

Mario Núñez es catedrático de Psicología en el Departamento de Ciencias Sociales del Recinto Universitario de Mayagüez. Desde el año 2000 ha dirigido sus esfuerzos en explorar formas efectivas para la integración de la tecnología a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Creó y fue editor por varios años de la Revista Hermes, publicación electrónica dirigida a la publicación de artículos en torno a la enseñanza en línea. Fue editor y creador de la primera revista de avalúo del aprendizaje en Puerto Rico: Avalúo Plus. Desarrolló una certificación en educación a distancia y tecnologías de aprendizaje que se ofrece todos los semestres totalmente a distancia y de la cual ya se han graduado más de 100 maestros y profesores. Coordinó los trabajos para el desarrollo del primer proyecto OpenCourseWare en Puerto Rico.

Actualmente se encuentra fascinado con las implicaciones del acceso abierto para la enseñanza y la investigación. El semestre pasado ofreció un curso abierto sobre la Psicología de Carl Jung en que participaron estudiantes de México, España, Chile y Argentina.

Dejo también, para finalizar,  mi “ficha” y la de mi ponencia. Un honor, compañeros

Dolors Reig: “Más allá de las redes sociales, un Universo de conocimiento.

Abstract
Se analizarán algunas de las actuales tendencias en educación. Inicialmente, se hace una caracterización de los cambios que se han producido en la sociedad del conocimiento, especialmente en torno a las nuevas abundancias informativas y formativas que genera, para, posteriormente, presentar las distintas teorías, las nuevas narrativas que han surgido en torno a la confluencia entre Sociedad Red y educación. Desde una perspectiva posibilista, se describen el Aprendizaje Conectado, el Aprendizaje Social, el Aprendizaje Autónomo, el Aprendizaje Proactivo y el Aprendizaje Informal, destacando los matices que cada uno puede aportar al futuro de la educación.

Breve Biografía

Dolors Reig is editor-in-chief at “El Caparazon”, an educational and ICT blog. She works as a teacher, speaker, consultant about community and technology issues, social networks, open social learning, education and ICT, web tendences… for different Universities, Organizations and Businesses. BA in Psychology, Master in Criminology, Postgraduate in Social Insertion, Master in Multimedia, Dolors is part of several advisory boards on technology and the knowledge society evolution.

Como referencias iniciales, antes de la presentación definitiva, les dejaba estas:

• El futuro de la educación superior, algunas claves. Publicado en REIRE, Revista de Innovación e Investigación en Educación Superior del ICE (Universidad de Barcelona) El futuro de la educación superior
• Jóvenes y educación non stop en la web, versión Prezi, Universidad de Cantabria, UNIA, Fundación Telefónica, etc…
• El proyecto Facebook y la postuniversidad

Creo que el evento se retransmitirá en streaming y creo que habrá traducción de todo lo que se haga en inglés, así que espero que muchos/as nos acompañéis. Estoy segura de que valdrá la pena.

Llevo un tiempo ya observando, estudiando cómo se desarrolla la web móvil, cómo ayuda a resolver la supuesta disyuntiva entre Internet y la realidad, cómo se van posicionando sus agentes en el mundo, la oportunidad que representa en cuanto a Mobile learning, en cuanto a ICT4D o oportunidades para el desarrollo en países del tercer mundo, en cuanto a la resolución de la brecha digital.

En este sentido son relevantes los datos que pronosticaba Nielsen a finales de 2009 y que nos hablan de que en 2011, la mayor parte de los móviles en EEUU serán smartphones. También podéis ampliar este aspecto en la infografía que publicábamos el otro día o en el extenso material sobre Tendencias web 3.0 publicado hace un tiempo.

Llegué al fin al mundo de la web móvil, como no podría ser de otra forma, a través de un Android, plataforma libre  que llevo observando crecer en conjunción con los valores que prefiero en una web libre.

Ando todavía explorando y os dejaré en breve las que considero las aplicaciones más importantes para construir un Androide educativo en la óptica Open Social -  Learning Edupunk, pero quería dejaros algunos datos más sobre mi apuesta por Android.

Resume bien mis argumentos el hecho de que Android derive de Linux. También esta cita de Javier Pérez:

Android es la plataforma para dispositivos móviles que más rápido está creciendo, más incluso que iOS, la plataforma de Apple para iPhone y iPad. Esto se debe sobre todo a que Android es una plataforma abierta en todos los sentidos: cualquier fabricante puede usar Android sin ningún coste, lo que lleva a que multitud de diversos modelos de móviles lleven este sistema operativo, y que cualquier programador puede ponerse a desarrollar aplicaciones para Android usando su Mac, Windows, Linux, etc., con el único coste único de 10$ al darse de alta en el Android Market.

Google me resulta la prueba viviente de algo que pensaba el otro día sobre Innovación: los mejores innovadores no son quienes saben pronosticar el futuro sino los que saben interpretar el presente.

También de la Generosidad radical que Tim Berners Lee, entre otros, defendía recientemente. Pro o anti google, lo que está claro es que el nivel de servicio que nos proporcionan de forma gratuíta, el extremo al que saben extender la vertiente free del concepto “freemium” es algo,  hoy, todavía único.

En fin… que me acaba de llegar, con su recientemente actualizada versión de Android 2.2 (“Froyo”) y ando configurando en el terminal, un Nexus One, los elementos que considero imprescindibles en mi PLE (entorno personal de aprendizaje), PKE (entorno personal-profesional de conocimiento), o cualquier combinación que queráis evocar.

Será parte de lo que presentaré en el VII INTERNATIONAL SEMINAR: MOBILE TECHNOLOGIES FOR LEARNING AND DEVELOPMENT al que me invitaban a participar desde la  UOC.

Aunque creo que daré un paso más e intentaré crear, gracias a App Inventor, plataforma web para que cualquier persona sin conocimientos de programación pueda desarrollar su propia aplicación de una forma visual y muy sencilla, algún tipo de prototipo de PLE móvil.

Open Social Mobile Learning

Me resulta atractiva la idea de dar una vuelta de tuerca más al Open Social Learning que dibujo en presentaciones como la que tenéis en el enlace, añadirle una M de mobile que profundiza de forma natural en las posibilidades del Aprendizaje Informal, expandido, como la propia realidad aumentado, en la calle, a través de una capa digital accesible desde nuestros dispositivos de la forma más libre (y gratuita) posible hoy.

Sus usos didácticos no se limitan, en mi opinión, a los alumnos/as de informática o futuros programadores sino que podemos ampliarlos, incluso, a nuevas formas de presentación de trabajos o desarrollo de investigación en el aula. Las siguientes características de la plataforma apoyan este tipo de usos:

Usar la localización GPS para construir apps que dependan de la localización.

Hacer apps que se comuniquen con funciones del teléfono.

Integrarse con la web construyendo apps – mashup.

MoleMash (juegos),  apps para construir cuestionarios, son algunas posibilidades. Con el servicio de Android texto a voz, incluso podemos conseguir aplicaciones que hablen con nuestros participantes.

Cuidan, conscientes de su potencial para ésta, de forma especial, a la comunidad educativa, a la que incluso dedican un App Inventor Instructors Google Group.

Nota: Sobre el sistema que utilizan, la programación visual con “Open Blocks” está relacionada con el lenguage de programación Scratch, un proyecto del MIT Media Laboratory’s Lifelong Kindergarten Group.  Deriva de Seymour Papert (importante teórico construccionista) y el MIT Logo Group (fui profe de ese sistema operativo hace ya muchos años) en los 60.

Corría por algún estante “Cien mejor que uno”, de James Surowiecki, que dejé olvidado hace un tiempo tal vez por culpa de lo desafortunado de la traducción de un título original mucho más atractivo: La sabiduría de las multitudes (Wisdom of the crowds)

Ha sido un acierto recuperarlo mientras pienso y escribo sobre Dinamización de comunidades desde el punto de vista de disciplinas como la psicología de grupos o la sociología, curiosamente alejadas de un tema que les es natural, probablemente ahogadas bajo la ola mercantilista – oportunista del momento, también denominada “Community managers”.

Surowiecki me devolvía el tema a su cauce, al de la optimización del trabajo colaborativo para que tenga sentido relacionar grupos, colectivos, comunidades, multitudes, con gestión del conocimiento. Con numerosos ejemplos y postulados de Economía, Psicología, las disciplinas que para el autor han estudiado en profundidad la toma de decisiones colectivas y a partir de una  curiosa anécdota de medición colectiva (la estimación del peso de una res por parte de ganaderos en un mercado inglés), el padre de la Psicología diferencial, Francis Galton, nos presenta su tesis fundamental, la que titula este post: bajo determinadas condiciones, es más preciso el juicio de muchos que las estimaciones individuales.

Define  tres tipos de trabajo colaborativo en el que puede darse la sabiduría de las multitudes:

-Cognición, gestión del conocimiento: Juicios sobre estimación de mercados por parte de público diverso y trabajando de forma colaborativa, como en el caso que comentábamos de Galton o muchos otros ejemplos presentes en el libro, pueden ser más rápidos, precisos y menos sujetos a presiones políticas o económicas que la deliberación entre expertos.

-Coordinación: Puede manifestarse en la optimización espontánea en el uso de un bar de moda cuando empiezan a producirse aglomeraciones o en no chocar en casos de tráfico intenso. El sentido común suele anticipar y acertar con frecuencia sobre las reacciones de otros miembros de la misma cultura.

He recordado, en este sentido, el vídeo de hace un tiempo, que podría haber ilustrado también a Steven Johnson en “Sistemas emergentes. O qué tienen en común hormigas, neuronas, ciudades y software.”

-Cooperación, o en términos actuales y referidos a la Open Innovation, a la practica de compartir ideas más allá de las fronteras enre empresas, la Coopetición. También es precedente de la idea que titula la popular obra de Clay Shirky, The power of organization without organizations. Redes de confianza sin organización central pueden funcionar de forma positiva, sustituyendo, sobrepasando organizaciones, instituciones, con altos presupuestos destinados a los mismos quehaceres.

¿Smart mobs? ¿Porqué a veces los grupos son de todo menos inteligentes?

Como bien sabemos y escuchamos los/as que nos dedicamos a evangelizar en estos temas, con múltiples ejemplos históricos de error colectivo, es necesario cumplir algunos criterios para que una comunidad sea potencialmente inteligente, o capaz de tomar decisiones correctas. Son también elementos que pueden dificultar los correctos resultados del trabajo colaborativo.

Resulta curioso, en cierto modo paradójico pero muy interesante, observar cómo son factores que podrían facilitar la participación: Un grupo afín (no diverso), interdependiente (no independiente) centralizado (no descentralizado) podría hacer más cómoda la participación, aunque menos “fiable”. Lo veremos en seguida. Vamos ahora con los factores que facilitan el buen juicio colectivo:

-Diversidad de opiniones: Cada persona debe tener información privada, aunque esta sea interpretativa, distinta de la del resto. Siguiendo la misma lógica, una comunidad demasiado homogénea tendería a producir resultados más pobres.

-Independencia: La opinión de la gente es fácilmente susceptible de ser determinada por las opiniones de gente alrededor, así que si no aseguramos la independencia de criterio podemos desvirtuar juicio o trabajo colaborativo.

-Descentralización: La opinión de fuentes múltiples, diversas, distribuidas, aseguraría en mi opinión, vendría a reforzar el elemento de diversidad.

-Agregación: Que exista algún mecanismo para convertir juicios privados en decisiones colectivas.

Particpación vs. sentido.

Así, aunque podrían facilitar la participación, los siguientes elementos dificultan la toma de decisiones correcta y  por tanto dejan de ser funcionales a la gestión del conocimiento cuando ésta es un objetivo del trabajo colaborativo:

-Homogeneidad: Aunque un grupo en el que todos los participantes sean parecidos puede resultar más participativo, cálido, cómodo, etc…,  Surowiecki destaca los beneficios de la diversidad, de las variaciones entre sus miembros, tanto en la información privada que poseen como en elementos culturales, diferencias cognitivas, etc… como elementos que aumentan la corrección en la toma de decisiones.

-Centralización: Se culpa del desastre del Columbia a la burocracia y la estructura jerárquica de la NASA, que estaba totalmente cerrada al conocimiento de los ingenieros de bajo nivel.

Las actuales orientaciones hacia la Open innovation  responden a este elemento. La distribución, la apertura, los enfoques de crowdsourcing tradicional son mucho más adecuados si lo que queremos es, además de participación, productos de conocimiento consistentes.

-División, Fragmentación de la información: A pesar de que veíamos cómo la claridad, la clara definición de objetivos y tareas favorece el trabajo colaborativo, también es cierto que atender a múltiples fuentes asegura la certeza en el caso de tareas complejas.

La célebre frase de Einstein, “mantén las cosas tan simples como sea posible pero no más allá de eso”, nos viene bien para cerrar este punto.

Nos ofrece buen ejemplo de esto último la comunidad Estadounidense dedicada a la Inteligencia (CIA y FBI, básicamente). Un informe de la Comisión encargada de investigar los ataques del 11S  determina que parte de la responsabilidad en el fallo estuvo en la inaccesibilidad de la información entre ambos departamentos. Para ello hoy, herramientas como la Intellipedia de la CIA ayudan a la circulación de los flujos de información entre ambas instancias para evitar que pueda volver a cometerse el mismo error.

-Emoción: Los factores emocionales, necesarios como hemos visto en otras ocasiones, para consolidar y facilitar la participación en una comunidad, como el sentimiento de pertenencia, pueden llevar a decisiones excesivamente uniformizadas y en casos extremos a situaciones de histeria colectiva.

-Imitación: Cuando las opciones son visibles puede producirse el conocido efecto de “cascada informativa” en la que solo los primeros deciden contemplando todas las opciones posibles. El resto tienden a copiarlas.

Sobre imitación, neuronas espejo y civilización (a través del conocimiento compartido hacia la Inteligencia colectiva), escribíamos ampliamente en Enero de este año, antes de que Rifkin hablase del tema en España en “La civilización empática”.

En fin, sigamos…

Interesante encuentro, el que tuve ayer en Santander (preciosa ciudad, aunque ella ya lo sabe …) en la facultad de Empresariales de la Universidad de Cantabria con la gente de Ejecant (Escuela de juventud emprendedora de Cantabria). Coincidía con @seniormanager, a quien desvirtualizaba durante un desayuno con quesada pasiega

También con Juan Pérez Torralbo, organizador del encuentro, a quien agradezco invitación y trato recibido.

Gente joven, gente interesada, gente apasionada, gente inteligente, gente profesional, una charlita con gente interesante y amiga como Alfonso (@yoriento) y un timeline en twitter que nos llevó a ser trendingtopic (top 1 global de hashtags en España), me dejaron un agradable sabor de boca.

Gracias a todos/as.

Os dejo la presentación que reciclé-actualicé-preparé, con la incoporación de experiencias como la de Rediseñar 2010 y alguna que otra sorpresa.

Espero que os guste: